教育没有捷径  身教重于言教

刘翠

大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。于是，很多老师为了维持教室秩序，什么事都做得出来，“为达目的，不择手段”。于是，学生更害怕了：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。这就是被称为“当代的梭罗”的美国优秀教师雷夫给我们揭示了当今教育管理的一些真相。我在教学之余，也会不断反思和审视自己的班级管理，如何在班级管理中真正的做到彼此信任和身教重于言教呢？以下是我的几点感悟：

一、不要把害怕当作教育的捷径

雷夫的这一真相告白，触动了我的内心，一直以为自己班主任工作比较出色的我开始心虚起来：几年来的教学生涯，课前教室里总是乱哄哄的，但是当你一站在教室门口，学生马上就安静了下来，这也许是因为他们害怕；每次，当学生犯了错误，被叫到办公室的时候，他们总是战战兢兢的，认错态度非常谦和，这也许是因为他们害怕；甚至于有些学生在路上看见老师，都要避开去，躲起来，这也许是因为他们害怕……害怕老师，也许是大多数学生真实的心理。这也能解释为什么当学生听到我要出去开会的时候，脸上那种愉快的表情了。雷夫曾说过:“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”是呀！我们只要改善班风，打造无恐惧教室，各种寻常的挑战便能迎刃而解。

二、信赖，往往创造出美好的境界

“师生之间的关系是建立在信任之上的，而不是畏惧。”从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为都以“不惹麻烦”为原则。作为老师的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，我们更应该用积极的态度和耐心来面对问题，打造出凌驾于恐惧之上的信任。

联想到我自己的班级，有个孩子在家经常不做作业，第一天教育过后，第二天照样不做。有时候，老师忍无可忍，联系了家长。于是，在老师和家长的“通力合作”下，学生似乎老实了，虽然字迹潦草，但还是完成了几天的作业。于是，老师便沾沾自喜，觉得这一措施取得了效果。可是，好景不长，只要孩子的妈出差在外，他就不完成作业，每次到学校里被督促补。孩子的妈妈曾经为此大动肝火，竹片伺候，甚至还不让他来学校上学了。我想，这样真是到了“山穷水尽”的地步了，没有退路可走了，不行！“以信任取代恐惧”，雷夫点醒了我：若是老师和学生能建立起信任的关系，效果可能会好很多。于是，妈妈令孩子不准上学的那天早上，我又做了家访，首先征求了孩子自身是否想来校学习，以及想来学习的种种理由，又向家长罗列了他诸多在校表现出色的地方，如：上课举手非常积极，发言精彩，思维活跃等等，给予了肯定和信任，相信他能逐步改变不做作业的顽疾。最后，在我的“担保”下，孩子终于又重返了校园。自此，虽然，孩子凡是回家作业依然会拖欠，但我欣喜地发现，他到学校总能补起来，还俏皮地说：“老师，我盯上你了。”意思是说，会主动给我面批。有时即便没拿到练习纸，也会主动向我要，而且，每每在我这里做，他的字都写得特漂亮。为什么在家不愿做作业，因为害怕，害怕妈妈的数落，甚至打骂；而又为什么每次在我这里，他又能很快地补起作业，因为我相信他能完成作业，因为我相信他能认真作业。

信任是心底一股清凉的泉，谁拥有它，谁就拥有幸福，拥有成功的体验。只要我们重新审视调整自己的教学方式，成为一个让学生信任的老师，尽量为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，使他们不再害怕，让他们成为充满自信又快乐的人。

三、言必信，行必果，你就是榜样

加里宁说过：“教师心须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，教师的身教作用尤其重要。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们自己把信任放在我们的肩膀上。”

在我们的教学生活中，我想很多老师都遇到过学生迟到的现象，处理的方法也是多种多样的。有罚扫地的，有罚款的，也有要求写检讨书的……但是，效果是不是很好呢？

关于学生迟到的问题在学校里面是一个比较普遍的问题，而迟到的原因也是多种多样的。我想，要正确的处理学生迟到的这种现况，首先要找出迟到的原因。归结起来，不外乎有两种：一种是人为的，一种是非人为的。非人为的有生病、车坏、闹钟坏、家人忘了叫等等；人为的有贪睡、寻找刺激等。很少有学生故意迟到。其实这种现象在我们大人身上也偶有发生，何况是正处于自控力较差阶段的小学生。因此，我们应该把“迟到”当作一个良好的教育契机，以身作则，树立一个好榜样，去感染、感化学生。

首先我们要尊重学生，与迟到的学生多沟通。学生也有他的人格和尊严，他们对迟到也会感到很没有面子，面对全班同学无地自容。如果一个学生偶尔迟到了，也许有他的原因，老师可以和颜悦色地询问他迟到的原因，不能不分清红皂白一看学生迟到就批评，这样做会使偶尔迟到的学生不敢进教室，以至造成学生逃学的现象。课后，再与迟到的学生多沟通，耐心的说服他，让他自己从心理上告诫自己：下一次我绝对不能迟到。

其次耐心、细致地、针对性的对待经常迟到的学生。如果一个孩子经常迟到，班主任就要详细地了解，有针对性地做工作。有的孩子是冬天不爱起床，这就要对学生进行“不怕吃苦的”教育，和孩子商量好，是要家长帮忙，还是自己上好闹钟，让闹钟提醒自己起床；有的孩子是晚上看电视看得太晚，就要让家长帮助督促一下；有些孩子是动作太慢，磨磨蹭蹭把时间都浪费掉了，就要进行爱惜时间的教育，并伴之于有效的训练；有的孩子迟到责任在家长，是家长掐着点送孩子，或者是早饭做晚了，那就要对家长提出要求，给家长讲明孩子迟到造成的不良影响。

除此之外，我们处理的方法也可适当的改变一下，下面是我一次处理学生的迟到的成功经历：

“铃铃铃…”早读的铃声早响了，我像往常一样走向教室，快速地察看了一遍学生，唉，又有两个学生还没到。开学两个星期以来，几乎天天有同学迟到，想想这两周来，自己也曾多次耐心地与迟到的学生讲道理，要求他们遵守《小学生日常行为规范》，做到“不迟到，不早退”，做个合格的小学生，可学生总是无动于衷，依然隔三差五地迟到，于是我便决定给迟到的同学来个小惩罚。于是，在一次班会课上我向学生宣布：今后，如果哪位同学迟到，当天就由那位同学打扫卫生。这时，我听到了一个低低的声音：“老师前天不也迟到，怎么没见打扫卫生？”这声低语如一声响雷，引起了我深深的反思：古人云：“己所不欲，勿施于人”；俗语说：身教重于言教。自己一再要求学生不迟到，却不能严格要求自己，这样的教育怎能让学生口服心服呢？于是，我想了想，郑重地向大家宣布：“从今天起，老师和你们比赛不迟到，如果老师迟到了，当天就由老师打扫卫生，这是咱们立的约定，以后互相监督。好吗？”学生都兴奋地鼓起了掌。

签约以后的几天里，我每天都早早地来到学校，再也没有发现学生迟到。我及时地表扬了大家。可有一天，我因为有事耽搁迟了点到校。那天只有我迟到了，于是，我向学生宣布：“今天我是咱班的值日生”。放学后，我拿起扫把认真地扫地，很多同学主动地帮忙。也正是从那天起，迟到现象远离了我的班级。

为什么会出现这种好效果呢？

孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。” 班主任是儿童心目中最崇拜的榜样，因此，在班级管理和教育教学过程中，班主任的身教对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。要求学生不迟到，教师自己首先做到提前到教室门口等待，看似区区小事，实则细微之处做表率，从而使教师的教育达到无声胜有声的教育境界。

实践证明，教育学生要注重方法，符合认知规律，仅凭一些“大道理”或“强制”的方法，是难以收到好的效果的。身教重于严教。

四、赏罚分明，培养学生良好行为习惯

领兵打仗，将帅“赏罚分明”能训练出一批精兵强将，在战场上尽显英雄本色；培养习惯，老师握好“赏罚分明”这一指挥棒，则能奏出和谐的班级协奏曲。下面就“赏罚分明”谈谈我工作实践中的几点做法。

1.制定班规，赏罚有据

“赏罚分明”必须有据可依，单纯依靠全国统一的《小学生日常行为规范》、《小学生守则》还是不够的，因为这些规范要求笼统，具体赏罚时有一定的难度。每学期我总会根据班级孩子实际情况，在充分发扬民主的基础上制定出有班级特色的《班规班纪》。开学伊始，学生进入新的班级，面对新环境、新同学、新老师一切都还不适应，这个时候就是班主任树威信、立班规的最佳时刻。班规的要求不能笼统，笼统的东西难以落实执行，要将学生应该养成的好习惯要求具体化，量化，要让每个学生能够知道什么样的习惯是好的行为习惯，而且要让孩子们明确该怎样去做，怎样坚持做好。我以百分制量化了学生的日常行为规范。分为文明礼仪、纪律、学习三大块，每一块又细化出具体的条款，并且每一项条款都有相应分值。学生对照班规，奋斗目标明确，若有违反，相应惩罚亦能有据可依。

2.正面引导，赏识为主

制定好《班规班纪》后，首先要带领学生认真学习，理解每一项规定，明白什么事应该坚持做，什么事不能做。充分利用好晨会课、班会课，组织学生开展系列活动，比如：解读《班规班纪》、赛背《班规班纪》、《争做文明小学生》主题班会等，在活动中正面引导，让孩子理解班规，牢记班规，让班规成为孩子学校生活的指明灯。

榜样的力量是无穷的，班主任自身要发挥好模范带头作用。主动跟孩子问声“早”，弯腰拾起零食袋……举手投足间润物细无声。充分挖掘孩子们中的榜样，树立遵守班规的典型，在中队园地中开辟表扬专栏，大张旗鼓地表扬，用“放大镜”放大其优点。及时肯定每一个孩子的每一点进步，灿烂的微笑，温暖的拥抱，作业本上的一颗五角星……让孩子在赏识中自觉遵守班规，天长日久、潜移默化中养成好习惯。

3.巧中施惩，罚中有爱

针对学生的年龄特点，培养学生良好的行为习惯以赏识教育为主，但绝不是不要批评处罚。如果在学生的生活中只有甜言蜜语，而没有警世箴言，犯错后不需承担相应的后果，他们就容易迷失方向。班主任在学生行为习惯养成教育时需要“赏罚分明”。当然，这里的处罚绝不是“体罚”或“变相体罚”。应用最近较流行的提法就是“绿色惩罚”。所谓绿色的惩罚就是在惩罚中注入人性关怀，让学生顺畅地接受并对教师满怀感激的惩罚教育。它立足于学生身心健康发展，罚是为了矫治而不是为了打击，甚至伤害学生的自尊。

要是把学生真正当成自己的孩子，学生犯了错误，就应该管则管，该罚则罚，其根本宗旨就是“治病救人”。前苏联著名的教育学家马卡·连柯也曾指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。

班里一个孩子课间与同学打闹，打碎了走廊上的一块玻璃，根据班规，孩子必须通过自己的努力赔偿这块玻璃，而不是让学生的父母代为赔偿；当一个学生在课堂上不遵守纪律，影响上课，根据班规他需叙述事情的经过，讲出不遵守纪律的原因和危害，使之在学生的心里形成一种反思，然后自己做一回记者，现场采访周围同学的感受，让那些喜欢吵闹的同学亲耳听听同学们的心声，以引起心灵的触动和思想的震撼。对照《班规班纪》，纪律委员每天会把违纪孩子的表现一一登记在册，每周一总结。违纪的孩子也可以采用“优秀交换”的方式消除自己的违纪记录。所谓“优秀互换”就是给孩子创造主动反思、改正的机会，孩子可以自主确定互换的内容，经老师、同学们审核通过后交换成立。根据这个方案，有的孩子忘记佩戴红领巾，他主动提出温习红领巾的含义作为交换；有的孩子不注意教室环境卫生，座位周围常能见到纸屑杂物，名字登记在册后，自己主动申请帮教室做一周的值日来交换；有的孩子做课间操有气无力，动作不到位，被记录后认真上好体育课，那体育老师的表扬来与我交换……这种不显山不露水的惩罚，无疑比罚站、蹲马步等方式更容易深入学生的内心世界，使学生从不愉快的情感体验中警醒自责，从而自觉纠正自己的过失。一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，使之受益终身。

作为班主任老师，要教育好一个班级的学生犹于炼钢，要炼出一炉好钢，必须要达到一定的火候，这个火候全凭班主任老师一手掌握。班主任工作要有持之以恒的决心，“身教”不是做样子，而是要真正的把自己置身这种境地，切不可坚持一段时间，又放松一段时间。只要你坚持一贯的作风，真正让学生感受到你是在为学生的发展，为学生的将来而工作，再顽劣的学生也有被感化的一天。我给自己写了一句话：“诲人不倦苦也乐，润物无声淡亦真。”我以这句话勉励自己在教育工作中做好一个班级的领路人。我坚信奇迹也会在我们教室发生！