情浓浓   乐融融

——浅谈趣味识字六法

南京市江宁区陆郎中心小学 李宗红

关键词：

生活性  自主性   溯源识字   故事情趣识字   形象实际识字   放射比较识字   口诀儿歌生字   字谜联想识字

内容摘要：

    《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”

为此，在教学中，我善于让课堂充满情趣，创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。

一、溯源识字法

溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此来辨别形近字。

二、故事情趣识字法

故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜欢看故事、童话的

特点，讲一些与要学的这个生字有关的小故事或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。

三、形象实际识字法

生活实际是学生识字的主要源泉。在教学中，我就采用了结合

汉字的结构特点，进行合理丰富的想象，用形象实际来帮助学生认记生字。

四、放射比较识字法

此法就是引导学生利用相同的偏旁来记忆一组生字。

五、口诀儿歌生字法

《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生学习生字，而口诀儿歌就是其中的好办法。根据字形的特点，编一些口诀儿歌来帮助学生识字，能提高识字的效率。

六、字谜联想识字法

吸收“奇特联想记忆法”和“暗示学习法”的研究成果，引导学

生通过联想快速识字。

情浓浓   乐融融

——浅谈趣味识字六法

南京市江宁区陆郎中心小学 李宗红

中国的汉字难学、难记，为此《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这儿强调识字的生活源泉。同时《语文课程标准》又特别要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”要让“（学生）喜欢汉字，有主动识字的愿望。”据以上识字要求，我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律进行教学。在教学中强调识字要做到“我会认”“我发现”“我会玩”“我会写”“我真行”等要点，让学生在自主中识字，让学生利用已有的生活经验探索识字，让学生摸索识字规律，自主发现识字方法，达到“教为了不教”的自主学习。

在教学中，我善于让课堂充满情趣，创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。在识字中我根据识字规律，首先让学生自主认读生字，在认识时我引导学生先动一动手从课文中找一找这些生字，后试着拼一拼这些生字，如果有困难，找同桌、小组帮一帮，扫除障碍；然后调动学生互说互帮，说说你怎样认识这些生字的，在讨论的基础上，引导学生推荐自己识字方法，和大家共同交流。这种自主、合作、探究的识字方法，教师始终是引导者、参与者、服务者，和学生共同探索识字方法。以下是我和我的学生在识字中探索出的一些识字方法，现在奉献给大家，和大家共同交流。

一、溯源识字法

溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此来辨别形近字。如对“篮”和“蓝”字的识记，我是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢?因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。为了让学生自主探索，形成自己的识字方法，达到叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的自主性，我让学生讨论探究，怎样区分“辫”“瓣”“辩”？有学生沉思片刻，立刻站起来说“辫”是辫子的辫，它和我班上的女同学编成的辫子形状很相似，你们看辫子编的不是“ 纟”呀！对于“瓣”它和花果有关，外面有一片片的瓣叶，里面的“瓜”多像花蕊。“老师，我和王强在争辩呢！不用语言行吗？所以辩论中的“辩”中间一定是‘ 讠’”。

二、故事情趣识字法

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。在识字教学中我除了充分利用教材这一教学资源以外，还特别注重和利用课内外教学源泉，来拓展教学。如故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜欢看故事、童话的特点，讲一些与要学的这个生字有关的小故事或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。如学“阔”字时，我首先播放《三国演义》中曹操修花园门的片断，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们看过后，都面带微笑，怀着好奇的眼光看着大屏幕，而后积极发言，有的说曹操想要个活门，能自动开关；也有的说曹操想要个随便能在哪儿开的门。我听后说：“同学们想象力真丰富，说得真棒，你们真行。现在我们看看杨修是怎样说的？”看完后面片断后，同学们才明白了曹操的用意，原来在“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。同学们这时才恍然大悟，一阵哄笑，在这哄笑中同学们不自觉地掌握这个生字，也使他们懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢牢地掌握相关识字。

三、形象实际识字法

生活实际是学生识字的主要源泉。只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性，才能达到“要学生学”为“学生要学”的效果。在教学中，我就采用了结合汉字的结构特点，进行合理丰富的想象，用形象实际来帮助学生认记生字。如“游”字，我是这样引导学生记忆的：“ 氵”表示游泳要在什么地方进行？（水里，与“ 氵”有关）中间的“方”字谁来说说你的想法？（因为游泳池大多数都是方的）最右上边表示什么？（像“人”字，人去游泳）下面为什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳。）这样一引导讨论，“游”字的结构和意思之间产生了一定的联系，以后就不会再把“游”字写成“氵放”了。另外，我还利用形旁表义，生活中的所见、所感、所悟等方法来引导学生认记。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字，你观察到了什么？都与“木”相关，你能再说些吗？而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又与谁相关？（和“手”有关）你能说几个这样的例子吗？同学们踊跃回答：“河”“洋”“清”“湖”都与“水”相关呀！让学生在自主探索中找到了识字的规律，为自主学习汉字打下基础。

四、放射比较识字法

此法就是引导学生利用相同的偏旁来记忆一组生字。如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，请学生列举出来：“闭”“闻”“问”“阔”“间”“闹”等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字拿出来与之进行比较放射。这样，用相同的偏旁为工具来学习或复习一组生字，难道不能提高生字效率吗？又如“己”“已”“巳”三个字，为了便于区分认记，可把它们放在一起，让学生讨论、对比、分析，然后再让他们做一做练习：“爸爸（）经出差，妈妈（ ）时回来，自（ ）的事自（ ）做，人人夸我好孩子。”用这种方法学习汉字，学生就不容易把它们弄错了。

五、口诀儿歌生字法

《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生学习生字，而口诀儿歌就是其中的好办法。根据字形的特点，编一些口诀儿歌来帮助学生识字，能提高识字的效率。如“算” 字，可以让学生编一编口诀来记忆，就有学生编到“上边用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。”这编法既体现了“算”的上中下结构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部，同时又使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。儿歌是学生最乐意诵唱的，识记汉字的效果也比较好。如“晴”字，是指天空没有云或云很少的天气；而“睛”指的是眼珠子。这二字怎样变成儿歌来记忆，我首先让学生自编，然后小组讨论，最后请大组上来汇报。通过比一比，赛一赛，学生把这两个字编成这样的儿歌：“万里无云天气晴，天空太阳红又红，双目明亮是眼睛，爱护眼珠如生命。”这样，学生在学学玩玩中学到了识字的方法，

六、字谜联想识字法

吸收“奇特联想记忆法”和“暗示学习法”的研究成果，引导学生通过联想快速识字。如学生学习“爱”字时，通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”又如学习“怕”字，启发学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。”总之，让所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象为一种神态，也可以想象为一种心里活动，想象为一种景象等。在教学中，我还采用联想类推、猜谜语的方法来认记生字。在一次活动课上，我让学生收集字谜，然后召开“字谜——猜猜猜”活动，强化识字。在这次活动中出现了以下好字谜，如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“两只狗草底走”（获）；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。

以上是这几年来我和同学们共同探讨出来的一些识字方法，不一定详尽，但我愿把它献给大家，和大家共同学习，共同提高，做好识字教学。