浅谈新课程理念下小学语文作业的 
设计原则 
《语文课程标准》中诸多的新理念为建构全新的小学语文作业设计原则引领了方向。小学语文作业不仅要减轻学生过重过量的负担，更要消除学生的精神负担，让学生愿意完成作业、喜欢完成作业、愉快完成作业、轻松完成作业，在作业中体验成功，从而促进学生各方面素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 
为此，在新课程理念的指导下，笔者认为小学语文作业的设计应遵循以下原则。 
一、情趣性原则 
《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”（1）“ 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”（2）由此可见，新课程呼唤有审美情趣的语文教学。在小学语文作业中，也同样需要审美情趣。而充满“诱惑”的颜色和图案以及富有审美情趣的语言最容易引起学生的好奇心和求知欲。因此笔者认为，如果我们在设计小学语文作业时能遵循情趣性原则，必然能唤起学生作业时的灵性。 
1. 发挥颜色和图案的作用 
爱玩、富有童心是小学生的天性。中、低年级的作业、小练习宜用鲜艳的色彩标写题目，用有一定图案背景底色做的练习本，这样会使小学生作业兴趣大增；另外，再配上可爱的小动物卡通形象做引导，学生仿佛置身于童话世界，完成作业也如同和卡通人物对话，效果能不好吗？而高年级的学生喜欢思辨，用小博士、小超人等卡通形象能使作业富有挑战。在运用信息技术辅助教学时，还可以加入动画、声音等多媒体应用，使作业设计得更加活泼、富有情趣。 
2. 发挥语言的魅力，力求鲜活，贴近学生生活 
曾经看到过这样一篇文章：一位家长说，他的孩子总是不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它来盛饭，孩子吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能自主地吃下去。“椰壳效应”给了笔者深刻的启示：同样是作业，如果我们能在激发学生情趣的基础上，用学生喜爱的形式做，学生就能自主地完成好，作业的效果、巩固的程度自然就与强制作业迥然不同了。这就要求我们在设计语文作业时，根据实际情况，做一些“表面文章”了。 
如把“组词”这样的标题代之以“找朋友”、“最佳拍档”，“形近字组词”代之以“火眼金睛”，“连线”美其名曰“拉拉手”或“黄金搭档”，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“归类”成了“紧急集合”，“改错”变成了一只穿白大褂的啄木鸟。对于“积累好词佳句”的作业，我们则可以这样“包装”作业要求：同学们，你发现了吗？课文之中有不少生动形象的词句，快把它们“夹”到你的“菜碟”中吧！…… 
就是这样一些贴近学生生活的新颖别致的富有情趣的语言洋溢着童真，流淌着温馨，一改以往标准化的冷面孔，学生在和谐、宽松、民主、快乐的气氛中提高了自信，最大限度地释放自己所有的能量，使作业成了极富情趣的智慧之旅。 
二、实践性原则 
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语 
文实践能力”，（3）“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”（4）《新课程与学习方式的变革》一书也指出：“推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。”（5）这些不仅仅是对语文教学的要求，就语文作业的设计而言，其实践性的强弱，将直接影响课堂教学的走向。因此，我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，让学生在广阔的生活实践空间中学语文、用语文，进行作业练习。 
1. 体验式阅读。如学了《走，我们去植树》一课，我们就可以布置学生利 
用植树节前后的假期，在父母的带领下去一些合适的地方（如公园、郊外、林地等）或观看别人植树，或帮助别人植树，最好是亲自动手植树，让学生通过实践了解植树的全过程并体验植树的不易与乐趣；我们也可以让学生当一回小小调查员，考察家乡环境，做一份简单的调查报告；我们还可以让学生搜集资料，了解我国政府是如何在建设三峡工程的同时进行人文、自然景观的保护工作的。这几道作业题更具有时代气息。它们从不同角度与生活相链接，让学生在调查、创作、搜集资料的过程中亲身体会到保护环境的必要性和迫切性，从而树立强烈的环保意识。 
2. 生活作文。我们可以结合具体的教学实际布置学生在日常生活的闲暇之 
际饲养动物或栽种花草并写观察日记，记录养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐；捕捉生活素材写心情日记，教师节记下感恩的语言，元旦表达新年的祝福，成功时留下成长的足迹……这样的练笔作业不同于以往的读写结合。教师根据教学实际情况的需要，巧妙地打通了课堂内外的通道，选择最佳时机让学生写一写，可以在实践中使学生的体验、感悟迅速地转换为真情的喷发。 
3. 口语表达。我们可以布置学生打电话给老师或其他的亲戚、朋友、同学， 
汇报自己的假期生活；利用班队会举办“新书发布会”，介绍新读物；当小记者关注家乡的发展，报道焦点、热点。这种植根于实践中的作业练习，久而久之必定会大大提高学生的口语表达能力，同事也锻炼了学生的胆识，在多次体验成功的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。 
三、弹性性原则 
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学 
生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”（6）因此，我们在设计语文作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择符合自己“胃口”的作业。 
例如，在教学了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》之后，笔者以第一人称的形式设计了以下作业： 
1. 爱学习的我要背诵、默写古诗《晓出净慈寺送林子方》。 
2. 爱美的我要说一说古诗中所描绘的优美景色。 
3. 爱写作的我想写一段话表现一下夏天的其他景色。 
4. 爱读杨万里诗的我打算选读杨万里的其他诗歌1-2首，背一背。 
5. 爱读描写夏天的诗的我也打算选读一两首描写夏天的诗，并比较一下与《晓出净慈寺送林子方》的异同。 
6. 爱绘画的我准备画一幅画给古诗配图。 
对于以上六道难易程度不同的作业，笔者按照高考“3+X”的模式，规定1、2项为必做题，3-6项为选做题。这样具有“弹性”的要求，让学生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求，从而使每个学生通过不同层面各有所获，培养了学生自主学习的能力，并享受到成功的快乐。 
四、合作性原则 
“现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群 
体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。”（7）《语文课程标准》也指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”（8）因此，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业设计发展方向之一。 
如《林冲棒打洪教头》这样的历史性题材的文章，它只局限于一个小故事，不能全面理解文章的内涵，还需要了解更多和本故事有关的背景，从而知道事情的来龙去脉。于是，笔者在教学完本课之后，布置学生3-5人一组合作编一张有关“水浒”内容的小报。一周后，四十二个学生上交了16份小报。这些小报内容充实，形式多样。有“人物介绍”、“水浒成语”、“水浒歇后语”、“精彩故事”、“人物评说”等许多小栏目。 
这样，学生通过小组合作，把大伙儿收集到的资料加以整理归类，共同编报，交流、共享了自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识，提高了学习效率，更使学生完成作业的过程远远不只是一个认识的过程，同时还是一个交往和审美的过程。 
五、    探究性原则 
《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 
合作、探究的学习方式。”（9）“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”（10）从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。由此，我们有必要也有可能更多地强调探究学习的方式，“倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和讨论交流中获得感悟与深入理解。”（11）苏霍姆林斯基也曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节（当然也包括作业设计环节）都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能。 
如教学了课文《林冲棒打洪教头》之后，笔者设计了探究型作业《我最感兴趣的水浒人物》，让学生阅读《水浒传》的片段或有关书籍资料，选择自己最感兴趣的人物深入研究其性格或经历等。学生搜集资料后交流汇报，最后撰写成文，如《XXX的另一面》、《侠肝义胆的XXX》等。 
这样，学生通过探究撰文，培养了学生比较研究、综合归纳的能力，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识，促进了学生多元智能的发展。 
六、    整合性原则 
“实行课程改革，要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的 
状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法。” （12）新课标又提出“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。（13）语文作业的设计应如何体现这一理念呢？请看下面几道作业设计。 
1. 学习了《宋庆龄故居的樟树》一文后，笔者设计了这样的作业：请你查阅有关资料，说说有的樟树的叶子到了深秋为什么会变红？ 
2. 学习了《三亚落日》一文后，笔者设计了这样的作业：我们一般都认为早晚的太阳离我们远，中午的太阳离我们近，那么为什么早晚时的太阳看起来比中午时的太阳大呢？ 
3. 学习了《天游峰的扫路人》一文后，笔者让学生根据“九百多级石梯， 
像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句话的描述画出石梯的样子，并说说自己从中体悟到了什么。 
    4. 学习了《孔子游春》一文后，笔者觉得这篇文章文字优美，富有哲理，非常适合感情朗读，于是就让学生自己找一段适合的音乐，自己练习配乐朗诵，体验和谐与否。 
这四道作业题的内容分别涉及到了科学（生物学）、科学（物理学）以及美 
术、音乐等学科，包含了多种知识，使学生在学科知识间的整合中发展了自己认识的整体性并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，有利于学生综合素养的提高。 

注释： 
（1）（2）（3）（4）中华人民共和国教育部；《语文课程标准（实验稿）》；北京师范大学出版社；2001年7月第1版；第2页、第4页、第2页、第2页。 
（5）新课程实施过程中培训问题研究课题组；《新课程与学习方式的变革》；北京师范大学出版社；2001年12月第1版；第47页。 
（6）中华人民共和国教育部；《语文课程标准（实验稿）》；北京师范大学出版社；2001年7月第1版；第2页。 
（7）语文课程标准研制组；《语文课程标准解读》；湖北教育出版社；2002年5月第1版；第40页。 
（8）（9）（10）中华人民共和国教育部；《语文课程标准（实验稿）》；北京师范大学出版社；2001年7月第1版；第1页、第2页、第4页。 
（11）新课程实施过程中培训问题研究课题组；《新课程与学习方式的变革》；北京师范大学出版社；2001年12月第1版；第48页。 
（12）语文课程标准研制组；《语文课程标准解读》；湖北教育出版社；2002年5月第1版；第41页。 
（13）中华人民共和国教育部；《语文课程标准（实验稿）》；北京师范大学出版社；2001年7月第1版；第3页。 
参考文献： 
1．中华人民共和国教育部；《语文课程标准（实验稿）》；北京师范大学出版社。 
2．新课程实施过程中培训问题研究课题组；《新课程与学习方式的变革》；北京师范大学出版社。 
3．语文课程标准研制组；《语文课程标准解读》；湖北教育出版社。 
4．《小学教学设计》编辑部；《小学教学设计（语文、品德版）》2004年第4期、2004年第12期、2005年第3期、2006年第7-8期、2006年第10期、2006年第11期、2007年第2期、2007年第5期；山西教育报刊社。 
5．《小学语文教学》编辑部；《小学语文教学》2005年第6期；山西教育报刊社。