老师的关爱  他们更需要

江宁区陆郎中心小学    丁希宝

一、耐人寻味的情景

早上，班级中的小组长送来了数学家庭作业本 。

“老师，朱兆楠的作业没做好！”

“那你让他到我这来”

一会儿，他来了。怯生生的站在我的身边 。

“你的作业为什么没有完成？”

“我忘记了！”

“你爸妈不检查你的作业吗？”

“他们不在家”

“那你爸妈在哪儿？”

“他们在东山上班”

“那他们不回来吗！”

“有时回来”

“那你跟谁在一起？”

“我爷爷奶奶在家”

我片刻的沉默。

“那你把笔拿来，马上补上，好不！”

……

开学来，这已是不止一次了！也不只是他一个了！

二、引人深思的问题

我不禁感慨，想了许久！随后，我在班级中做了一个调查，我们班46名学生，有6名学生双亲在外地上班，不在身边，占班级学生数的13.04%；有12名学生父母一方在外地上班，占班级学生数的26.09%。

农村家庭迫于生活消费的高昂，为了提高和改善家庭生活，农民自身离开农村到城市里务工谋生，或是获取更多的收入，而农民的孩子们大多留在农村，或由祖父母监管，或寄宿其他亲戚家，这便产生了“留守儿童”。

1、留守儿童问题产生的缘由

（1）发展与问题

改革开放的政策让中国经济飞速发展，工业化进程加快。由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。城市向信息化发展，城市居民多为脑力劳动者，少体力劳动者。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，农民工在城市的建设中充当着主角和生力军。其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。另外，区域隔离的入学收费制度，中考、高考等制度形成的壁垒，也推动了留守儿童的产生。

（2）收入与教育

提高和改善家庭生活，是农民离开农村到城市里务工谋生的主要原因。他们既希望家庭的生活条件越来越好，又希望给下一代的成长提供更好的经济支持。但它们与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择了前者。正处于身心迅速发展时期的留守儿童，对学习、生活及心里有太多的疑问，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答，这让孩子们出于未知和懵懂的环境下成长。这些将极大的影响孩子们的性格的形成和习惯的培养，甚至导致世界观，人身观及价值观形成偏差。加之，“隔代”亲的传统，祖父母多数对孩子溺爱，而对性格和习惯培养不胜完整。

（3）生活和学习

农民工整日忙于打工，少有时间与精力过问孩子的学习，即使有单亲在家，但也都忙于劳作，对孩子的学习关注很有限，由于留守儿童多数由祖辈照顾，祖父母的教育能力有限，没有时间或是没有能力过问孩子的学习问题，无法指导孩子的学习，他们所起到的作用往往只是负责照顾孩子的生活。显然，这些孩子的生活问题解决了，而学习问题还是成问题。

2、留守儿童面临的问题

（1）学习辅导条件弱

留守儿童多有祖父母带养，而祖辈的文化水平较低，在孩子学习上的问题常常不能给予帮助；或有些留守儿童父母一方在家，但他（她）由于承担了全部的农活，也没有充裕的时间去关注孩子的学习。留守儿童多数存在学习上的困难，不按时完成作业或抄袭他人作业的现象较普通儿童明显，有些甚至还会产生厌学的情绪。

（2）生活亲情抚慰少

法国克里斯琴•施皮茨博士曾经说过：亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。外出打工对家庭的经济条件有所改善，也增强了对留守儿童生活和教育的支付能力。但父母外出打工后，父母不在身边，与留守儿童聚少离多，沟通少，留守儿童得到的关爱减少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。此外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，人际交往能力也较差。

（3）心里健康问题多

留守儿童正处于身心迅速发展的时期，对自身和社会等诸多方面有着自己的看法和认识，这也就带来了烦恼与冲突。而在这冲突之中，留守儿童缺少及时的教育和引导。由于父母在外，临时监护人也无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，对于儿童心理的健康成长非常不利。留守儿童与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守儿童，他们与同伴交往的时间更长，生活紧密联系，但关系不见得就很牢靠。

（4）行为习惯品质差

留守儿童正处于性格和习惯形成的关键时期，与普通儿童的不同的环境也导致了其性格放荡不羁的一面。有的小学生，由于父母长期在外打工，养成了一些不良的习惯（如经常到网吧，放学后不及时回家，在外游荡或伙同同学在外玩），顽皮的程度远超过同龄的普通儿童，让祖父母感觉很难管教。留守儿童表现的性格问题较突出，留守儿童多表现自信心不足，上课不敢发言，有时会在爷爷、奶奶和老师面前撒谎等。

（5）人身安全系数低

由于对“留守儿童”的疏于照顾，监护责任不明确，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害,甚至成为不法分子侵害的对象，人身安全不容忽视。还有一个问题是，爸妈偶尔的回来，放学后接走了孩子,也不和老师说，也不告知相关的监护人（爷爷、奶奶或托管的监护人），给学校和相关监护人带来了很多的麻烦！学校领导和班主任老师四处寻找，又着急又担心，还影响了工作！

三、动人情怀的关爱

1、社会的责任（我的期盼）

（1）政府应多采取惠民措施，改革不平等的户籍制度，极力消除城乡差距，拆除农民工子女上学、升学困难的壁垒，使农民工享有与城市人口平等的权利，这是解决留守儿童问题的根本。

（2）全社会应共同关注留守儿童问题，给留守儿童帮助。地方政府、村委会、学校等应共同努力，建立和完善农村留守儿童教育和监护体系，为留守儿童创造良好的学习和生活的条件，帮助他们养成好的行为习惯，形成正确的人身观和价值观。

2、老师的努力（我的实践）

作为一名数学老师，我把自己同时也定位是学生的心理辅导老师，根据班级留守学生的实际情况，努力尝试：

（1）主动与学生沟通。借助他们的作业辅导的机会，一方面与他们针对学习上的问题进行辅导，一方面适时与他们进行心灵的沟通,了解他们在家庭的情况，发掘他们内心的东西，并进行有效的开导，使学生的心理障碍能够得到及时缓解。同时，也帮组了家长了解了子女的心理状况，为老师与家长的交流提供了有用的素材。

（2）主动与家长沟通。从学生那获取家长的联系方式，借助电话应用晚上的时间与家长取得对话，互通学生的家校情况，取得共识，共同协助，一起做好学生的教育和学习的管理。另一方面，通过家校通平台，不受时空限制的沟通。

（3）课堂多关注。课堂上，老师时刻关注他们的学习状态，多给他们机会，让他们多说、让他们多展示。让其他学生多承认他们，多赞赏他们，使他们能获得班集体更多的承认和温暖，从而激发他们学习的热情。

（4）课外多辅导。许许多多的家长已经非常关注子女的学习，不是自己辅导，就是请家教。回头想想这些“留守儿童”，他们能这样吗！只有老师，凭借着一颗爱心，置身于一个家长的身份，给他们的是一颗爱心，给他们以知识的辅助。

（5）在学生中开展帮扶活动。采取一帮一的形式，一是帮助他们学习上的困难，二是监督他们在学习上的态度。如：督促他们在课堂上专心听讲，认真完成作业，给他们讲解不懂的知识，监督他们及时订正作业错题等，使所有“留守儿童”都能得到帮助和关怀。

（6）建立留守儿童的个人档案，实行动态管理，针对留守孩子的性格，家庭不同的特点进行分类，定期做好记录，并与学生交流，同时也和家长取得联系，让老师和家长形成教育的合力，促使学生更好的发展。

留守儿童问题的产生，是时代发展的一种产物，作为老师，我们要积极的去面对，还要积极的去改变，为那些处于困境的留守儿童提供更多的帮助。让每一个“留守儿童”不能成为“问题孩子”，让他们享受与所有学生共同的学习生活，用我们更多的关爱，促使他们健康茁壮地成长。我想，老师的关爱是这些留守儿童迫切需要的，也是我们老师能够做到的！