治愈伤口的“妙招”与“偏方”

古有白居易“令公桃李满天下，何用堂前更种花”杜工部“随风潜入夜，润物细无声”。作为人类灵魂的工程师，教师一言一行都在无形中深深的影响着学生。怎样的育与爱，饱满而又不刻意，既做关爱者又是守护者，正是值得思考的地方。

在所执教的学生中一年级的孩子们更令我印象深刻。一年级的孩子有别于小学阶段的任何学生，他们的不同在于没有之前的例子可循，也无法和教过他们的教师探讨经验 ，那么这时候了解学生则成了一切教育的前提。盘从红老师认为角色互换从“心理角度”体察学生，对于这样“全新”的情况具有很大益处。试想一下，作为刚走进新环境中的一年级学生，畏惧和不适应，其实远高于新奇与期待。他们从个体到集体都是全新的。他们来到人生新的阶段，来到新的环境，认识新的人，对于六七周岁的孩子要在短时间内完成身份的转换，环境的适应来说实属不容易。如果在这个时候有人能够呼喊他的名字，也许会抵消掉一部分的畏惧，所以所了解他们每一个人的姓名入手，不积跬步，又何以至千里。

一年级的学生因为年龄的特点，注意力通常难以集中，小动作频繁。我们通常将其统一划定为低年段常见的注意力问题。其中有一个孩子，使我意识到并不完全是这样。这个小男孩学习能力上佳，家长要求严格，但课堂注意力十分涣散，但又似乎有些与不同。于是我从行为、眼神、走神时长等三方面与其他注意力不集中的学生进行对比。结果发现，与其他容易走神的学生不同的是他从不做小动作，眼神长时间游离，满腹心事，经常流露出与这个年纪的孩子不相符的神情。在受到批评时或被点名时，总是先吓一跳，然后十分怯懦的连连点头，远远从讲台看去，仿佛一只翅膀受了伤的小精灵。既然是受了伤的精灵，那他的伤口又在哪里呢？

为了摸清这道“伤口”的位置原本想找个机会像孩子询问，只是脑海中总是想起杜甫“随风潜入夜，润物细无声”，怎样春风细雨一般润泽孩子，而又不轻易触碰他的“伤口”成为了与孩子相处时反复思量的问题。首先从经济方面出发，向学校会计室老师主动了解了关于该生的家庭经济情况。这一了解才发现，这是一个监护人缺失的孩子，受低保待遇的孩子。得知事情的那一刻，错愕、心痛、自责等情绪纷纷上涌，一直以来我单单因家长对他的作业要求高，他的学习上佳，便直接忽视了家庭可能存在困难，更准确来说是一场苦难。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一场家访就这样安排好。为了不使得孩子察觉到自己的特殊，也不给家长增加顾虑，先在班级对全班学生们做了家访通知，深入浅出地为孩子们介绍了何谓家访，得率先从心理上不让孩子觉得自己是那个被老师特殊对待的人。

驱车来到孩子家附近的时候，某个周一的傍晚，先是来到了孩子同村的邻居也是本班级的学生家，初步从邻居口中了解到孩子的家庭情况，孩子的爸爸因意外在几年前去世了，妈妈又因和爷爷奶奶以及姑妈的矛盾在孩子还不满两周岁时离开。孩子一直有年迈的爷爷奶奶抚养，奶奶常年身体不好，需要吃药，爷爷打些零工维持生活，姑妈已经组成家庭也会时常给予一定支持。孩子的妈妈偶尔会联系孩子和回来，但由于两方关系不睦时常在孩子面前发生撕扯。

总结了手上关于孩子的情况，并和学校负责学生心理的老师取得了沟通，为孩子在每周一的中午午休时间段报了名，让他得以有一个不那么熟悉却可以倾诉心里话的大朋友。

在那以后每一次的提问，在呼喊孩子名字的时候，不再急促，小心而轻柔，面对一个受伤的小精灵，选择了柔软而小心地靠近。在附抚摸中逐渐帮他愈合伤口。

每个孩子都是一本书，或精彩，或沉重，作为教育者无论他的封皮如何，都要去翻开他，读懂他，了解他。