新课标及“双减”背景下的尝试

2022年颁布的《义务教育语文课程标准》从四个维度重新定义了核心素养，分别是“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

除此之外，以学段为划分标准，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四个方面提出了学段要求。在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。

在内容组织与呈现方式方面也提出了与之前不一样的要求。义务教育课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具体内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

在“双减”的背景下，结合新课标，作为一线教师我也在正在从三个维度重塑自己的教育教学方式。重塑课堂。打破面面俱到，落实一课一得，有效践行单元统整教学。一课一得，目标明确，让训练有针对性、实效性。打破满堂灌，改为讲练结合。

重塑作业。做减法。减去部分机械重复的作业。可以将练习册与教材课后练习整合，在阅读教学中相机穿插解决，摒弃原先单独用一节课来完成练习册的低效练习模式。

重塑学生。自定目标。要培养学生的目标意识，在线上开家长会，我要求每个学生制定本学期的大目标，以及每个月的小目标，并努力遵照执行。家长做好监督提醒。主动学习。在自习课、练习课或课间，鼓励学生找老师改错，只要改了错的同学都可以得到A，激发学生的自主学习性。自助管理。在自习课或课后延时，鼓励学生尽可能在校内写完所有作业，并奖励全科作业在校内写完的同学。拥挤里的方式促进学生的自主管理。