本书的作者是马克斯·范梅南，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员。作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家，范梅南教授是“现象学教育学”的开创者之一，并担任世界第一本也是唯一的一本《现象学教育学》杂志的主编。同时他也是北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问或国际编委。《教育的情调》是一本充满了教育温情的书，整本书将我们的教育常识以故事的形式讲述。

教育情调的核心在爱，把爱奉献给孩子，在教育活动中就有了美好的情调。驾驭情调的表现在情，自教书育人的细微处见真情。

在这样一个科技迅速发展的时代，很多很多的劳动被机械化取代。但是我们的教育是不能被量化、被科技化的。教育在本质上还是一种关于人的学问。如果脱离了人性而存在，那么教育将不再是教育。范梅南先生将教育回归到了人，强调了教师的教育智慧——教育机智和敏感性。正如书中的一句话“学校管理人员不是经理，不是警察，也不是法官，他们首先应该是教育者。”每一个孩子都是具有独特性的，智慧的教育者要做到关注孩子的独特性，情境的独特性和个人生活的独特性。
   在教育过程中，千万不要把教育作为一门工具，一门技术，否则教育将会失去价值。优秀的教师会关注课堂里学生的生活体验，对课堂里的教学活动有一种特有的敏感，并能捕捉到每个学生细微的情绪变化，以随时调试自己的情绪教学和互动的节奏。课堂是一个动态的，不断变化的情境，教学可能发生在任何时刻，这就要求老师具有特殊的素质，一种融入身体的敏感性，一种临床行动的教育机智与智慧。这种教育机智，也是一种慢慢积累，需要教师的不断努力。在教学初期，作为菜鸟老师，非常害怕出现特殊的情况，课堂上学生说出令人难以回答的问题。但是其实有时候，课堂的随机生成，未必不是一次很好的教育机会。

智慧的教师有这样一种本事，能够非常细腻的了解这个孩子在这个时候的体验，从而即刻回应。他能够更多的意识到课堂里每个个体的独特性。对于个体的体验保持敏感，从而至少会对学生的提问表示赞赏和嘉许鼓励而不失扼杀孩子的好奇心。在起初上课的时候，有些小朋友会非常的想要去插嘴回答问题。这时候老师可能就会觉得他这时候老师可能就会觉得他打断了自己的思路。会呵斥他。或者说是这么大一点。但这其实学生的反馈未尝不是一种好奇的表现。教师可以采取更加恰当的方法提醒他在什么时候进行发言。就像在书中所说的。“作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情景仍然可能与孩子体验到的那种情景根本对不上号。”就像一切为你好背后的行动，在孩子看来都可能是惩罚折磨，甚至是所谓的压迫。如果真的是为孩子好，就需要有教育的敏感性和机智去倾听，去认真的发现孩子背后行为的真正原因。只有基于真实的问题去引导孩子，才能够帮助孩子走出成长的困境。与其说一味的责问他，不如认真的去想一想他这么做的原因，从而真正的解决儿童的问题。
   智慧的教育学就是一门学问，具有独特的人文视角，其实本质上来说就是成年人与孩子相处的一门学问，特别是对于小学教师来说。需要站在孩子的角度思考问题。比起老师在课堂上完成的任务，孩子的生活世界和生活体验更为重要，这也就是我们现在为什么推崇体验式教学的原因。
  《教育的情调》告诉我们，教育绝对不是冰冷冷的专业理论，而应该更具有温度与情调，让我们做一个善于观察的教师，用真诚和善良温暖每一颗成长的心灵。