学会用儿童特有的方式交流

                                                         江宁区陆郎中心小学 吴静秀      这学期，我刚接触这个一年级的班级。

刚发完所有纸单，正扭头，有一个小组的成员大声呼喊我，有一组的成员把纸给撕了。我把头转上去寻找声音的来源，目光聚集，有一个奶呼呼的孩子用耸耸的低垂的眼光怯懦地瞅着我。我轻轻地伸出手递过去一张新的纸张。正准备回到讲台，又听到一声接着一声的炸裂声，一开始没在意没回过头，等走到讲台站定，发现这个奶呼呼的孩子又把纸给撕了。其他同学都盯着他，目光炯炯，但是他却无视众人，只见他紧握着小手，怔怔地望向偏墙的一面透明玻璃窗，望着风景恍若无人。其他同学盯久了，觉得无趣，便转过身子。从那刻起，我对这个孩子产生了好奇。

下课后，我去询问了他所在班级的班主任和其他任课老师，多方打听，知晓了一些情况。他的一个特殊的初级成长阶段是受到家庭忽视的，正巧也是他的关键期，他的行为受到影响。有时候他是无法自制的，莫名的发呆，突然的跑出或站直，突发的倒地喊叫都是有可能的，有时他只想一个人待着，有时候他又喜欢挤进人群，有时候他还会莫名的冲撞其他学生，有时候他又想轻轻地递出手想握住其他人。

自那以后，我的注意力总会在他身上多停留几秒。

在一次课堂上，他还在怔怔地望着窗外的风景，身体定定地不动。在班级学生自主完成活动手册的时候，我在全班巡视，慢慢地我来到他的身边，我静静地用柔和的眼光看着他。然后他就默默拿出了水杯，拧开了瓶盖，他的儿童水杯自带塑料的透明吸管。他就静静地对着吸管吹泡泡，咕噜咕噜的水泡，吹了一会后，他望向我，用手拉我的衣袖，他的头凑过来，问我：你也想吹吗？他的眼睛亮晶晶的，折射着水润的光，异常闪亮。这时候他周围的学生，也叽叽喳喳高兴地说，我们大家都喜欢吹泡泡。悦耳的儿童笑语声在我耳边络绎不绝，原来在课下儿童已经在用他们自己能懂的语言去交际了。

吹泡泡是这个学生在发出邀请，散发一种主动建立联系的信号，他想与其他同伴交流，他想和老师交流，他想得到沟通和反馈。

学生之间会有一些游戏，这个游戏是一种互动，是一起合作完成的，游戏中彰显了团结协作的神秘力量。希望在以后的游戏、生活中这个孩子也能尽自己所能去互动，让这种“神秘力量”继续运行。繁杂的一天结束之后，我回头思考这个特别的孩子，我终于发现原来没有什么特别不特别。其实，很多时候并不是学生做得不够好，而仅仅是因为他做的和我想的不一样。把一些固有思维都卸掉，再与学生交流，不再把自己的意愿强加在他身上，不再只重视事情的结果。有时我们需要有大智若愚的智慧，把我们的意愿像礼物一样直接送给孩子。

又是一天，有一次我在检查课堂作业，我一边对照着他的活动手册一边询问他，问他为什么要这样连线，为什么要把这个涂满。他有些着急地把我推开，说还没完成好，让我等他一会。我耐心地回复到，我等你我等会再过来，他便喜笑颜开。过了一会，等我再次回来，打开他的作业，很真诚地告诉他：“你完成的很不错，把这个拼音再涂一下就好，有些模糊了，再补几笔就好了。”他反应迅速地歪头盯着活动手册，疑惑地拿起自己的活动手册和组长的活动手册认真地比了又比。小组长也拿着稚嫩的小手指给他看，他明白了，望望我们，憨憨得眯起眼睛笑了。一次课，两次课，三次课，当有一天，他开始举手发言，和其他学生一起获得那颗亮晶晶的红色的小星星贴纸时，我看着他和其他组员一起互相笑脸盈盈，他们的眼神里流露出的那份淳朴的喜悦与自豪令人动容。另一种不借助“吹泡泡”的交流联系就这么默默发生了，这次他学会了主动和我提出诉求，真是可贵的一小步。