对“症”下“药”

                    江宁区陆郎中心小学  侯丹

今年是我担任这个班级教学工作的第四年。随着孩子年纪的增长，社会阅历的增加，孩子们的本性也逐渐显现出来，学习生活中的缺点也逐渐开始暴露。面对他们的“各种症状”，我也学习着“对症下药”。
一、外貌焦虑症
    外貌焦虑，顾名思义对于自己的外貌感到焦虑的一种表现。我们班的小龙就存在这样的一种症状，他是我们班级里一个比较帅气的男孩子，对于自己的外貌非常在意也极度自信，每天到学校都能看见他穿着精心搭配的服装，发型也弄得非常精致，经常能听见他在班级里夸自己是“最靓的仔”。

但他对学习的上心程度远远不及他对外貌的关心程度，所以每次作业或者是练习，他的成绩也只能勉强达到班级平均水平。有一次班级默写课文片段，一共30个空，批完之后他错了18个，成绩发下去后，我发现他并没有关注到自己的错误，反而在很认真的整理自己的衣服。想到他特别关心自己的外貌，于是在快要放学的时候，我便对他说:“小龙，你错了这么多，明天我们重新默写，回家之后认真复习，把字看清楚，如果明天默写你只错三个空，那你就还是我们心目中的小帅哥。”其实对于这种叮嘱我没有抱太大的希望，因为他从没把我对他的要求放在过心上。但是第二天默写批完之后，他只错了一个空，我对此感到非常惊讶，于是我便问他:“小龙，今天的默写怎么正确率这么高呀？”他却有一点害羞，笑着对我说:“因为你说如果我只错三个，我就还是一个小帅哥呀。”听了他的回答，我忍俊不禁。

通过这次经历，我发现学生在意一些与学习无关的事其实我们也无需焦虑，利用合适的方法，将学生的关注点与学习巧妙结合起来，有时候会产生意想不到的效果。
二、调皮多动症
    调皮多动是部分孩子，尤其是乡村孩子的天性。小睿是我们班级里最为调皮的一个男生，几乎所有的任课老师都曾在课堂上制止过他的捣蛋行为，他是一个时时刻刻都闲不下来的孩子，每节课下课后他都要去班级外面或者厕所里逛一圈，他的课余时间全部花在闲逛上了，对于整理自己的学习用品却几乎不花时间。学校里规定学生的书包统一放在班级的置物柜里，小睿从来记不得这个要求，他的书包要么压在自己的屁股底下，要么扔在课桌旁边。
    虽然小睿的习惯不尽如人意，但是我发现他非常乐于参与到班集体活动中来，每次我需要同学们帮助时，总能看到他高举的小手。为了让小睿改掉乱扔东西，下课乱跑这些坏习惯，想到他“停不下来”的这个特点结合他总是被“遗弃”的书包，我便给他安排了一项工作——每天到校后整理班级的置物柜。听到这个消息，小睿开心地露出了他的小虎牙。自从给他安排了这项检查工作后，每天都能看见小睿在课间认真检查同学们书包的摆放，他的包也终于可以在置物柜中安家落户了。

调皮好动是孩子们的天性，抓住他们的性格特征，利用这些特征给他们安排相适应的工作，有时更能激发出他们的潜能和责任心。
三、心宽放松症
    “心宽”又作“心大”，这类学生对于学习是比较放松的，缺乏一种紧迫感。平平是我们班学习比较困难的一个孩子，接受能力不强导致成绩一直徘徊在三四十分，对于这样的成绩他丝毫没有感到羞耻，每天都很开心的和同伴一起玩耍。对于他对学习的不上心，我和他聊过很多次，但效果不太明显。既然让平平主动学习这条路走不通，那我只能“强迫”着他学习了。

记得那是四年级上学期讲解“疑问句与陈述句的意思是否一致”这类题型，因为很多练习中都有这类题型，所以我在讲解时格外注意，在大部分同学都掌握的情况下，我看到课堂上的平平正趴在桌上写写画画，于是我便让他进行回答，意料之内的他说不出答案。对于他的表现，我没有进行批评，而是让他站在那里，我又重复了一遍答题方法，这次平平没有再做小动作，可以看出他很努力的在听。相同的环节反复出现了几次，每次当我讲到这类题型时，我都会喊平平起来回答，期末复习时，试卷上又出现了这类题，这次还没到我点名，平平已经举起了手并且做出了正确的回答。对于他的进步，班级同学都给他竖起了大拇指，平平也好像尝到了收获的喜悦。

对于这类不愿意主动学习的学生，我们可以采取“推着走”的方式，让班级整个集体带领着他一起学习，通过集体的鼓励让学生体会到学习的快乐，从而慢慢培养学生产生主动学习的兴趣。

随着学生年纪的增长，知识面的不断拓展，他们身上出现的问题会越来越多，对于这些“症状”，我们老师要学着针对他产生的问题寻求解决的方法，只要我们愿意对学生付出耐心、关心和爱心，他们的成长也会让我们感受到舒心。