厘清文本逻辑 触动调动联动

——统编版小学语文二下第二单元《千人糕》教学反思

“双减”背景下，学生的学习强调以学科素养形成为导向，低段儿童是学科素养逐渐养成的奠基时期，把握这一关键学段，渗透体验式教学新鲜血液，而体验式学习突出在整体上、情境中和实践性中突出核心素养教学目标，让学生在体验中学习，在学习中体验。

一、从整体上把握,厘清文本逻辑

体验式学习《千人糕》这篇课文，借助了三个问题，让学生在默读思考的过程中，去发现文本内在的逻辑。虽然学生能找到相关的语句，这几个句子写的劳动看上去很明确，但让学生说不一定能说清楚。有的孩子会概括成“熬糖”这一件事，再问他“糖”是怎么来的，才能找到“种甘蔗、甜菜”也是劳动。课文在这个部分，是通过爸爸说的话，告诉我们“千人糕”需要的劳动过程，但顺序又是乱的。课文先写的是“大米磨成粉加糖做成糕”，再说“种稻子”，接着说“熬糖”，又说“种甘蔗、甜菜”，然后又说“熬糖”，最后才说到“包装、送货、销售”。这里的内容，不梳理清楚，孩子们对这些劳动过程还是一团糊。学课文时，无需在主题上做更多说教。读懂课文内容的逻辑关联，是训练阅读思维的着重点。

二、在情境中训练,指向核心素养

体验式教学，体验是关键。体验就是行动和思考的有机结合。小学低段儿童对新鲜事物充满好奇，他们活泼好动，喜爱体验。抓住低年级儿童的学习特点，采取适当的教学策略，不仅可以调动学生的学习积极性，将知识融入到体验中去，使得教学效果事半功倍。

第一，创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣。创设问题情境，在语文知识内容和学生求知心理之间搭建一个“支架”，将学生引入一种与问题有关的情境中。第二，尊重学生选择，能够保护学生的好奇心和求知欲。当学生有了新的思路、想法、创意时，教师要尊重学生的参与性和选择性，让学生用自己的生活经验和思维方式开放地探究体验语文知识的产生和发展过程，为学生的体验预留空间。保证了每个学生主动参与活动、充分体验学习过程，这样才能使他们依据自身已有的知识和经验主动地加以构建，生成新的经验。

总之，“体验式”语文教学中，学生学习的过程是一个反复的过程，是一个持续的过程，是一个学生亲历体验的过程。在教师的组织与帮助下，学生不是独立、盲目尝试，在课堂上被触动，在体验中调动，在生活中联动，这是一个互动的、积极的、主动的、渐进的发展过程。在师生互动的良好循环中，学生的学习积极性被充分调动，教师把课堂还给学生，学生得以在体验中训练思维，提升表达提高能力。