了解孩子 爱护先行

孔子曾说“博学而笃志，切问而近思”意在，博览群书广泛学习，同时又坚持自己的志向，恳切求教，善思考。作为教师我们常常认为学习不已，思考不止，只有不断输入方可输出与学生。但事实上，孩子真正需要的是什么，反而很少体悟。在近两年的班主任工作中，时不时会发现孩子会给我带来的许多惊喜与震撼，那时候发觉在我们成为师生的那一刻，彼此的心便开始双向相连。新的育人观念，应不该再是传统意义上的教师向学生输入。朱熹在观书有感中的“问渠那得清如许，为有源头活水来”在不断的育人过程中不禁思考，所谓的“活水”，其实也是朝夕相伴的孩子们。

班级内的一位男生，一位女生。虽然都为班级中的后进生但在语文学习上的具体状况以及改变却并不相同。常常说具体问题具体分析，在学生的学习问题上也是同样的，哪怕是学习成绩差不多的学生他们的具体情况也不尽相同。

该男同学的主要问题可以简单概括为：学习能力为主因，课堂习惯为辅因。在一年级报道第一天，便注意到了他，从早晨八点一报道便开始哭泣，我上前仔细耐心的询问缘，孩子始终低头落泪却不答一言，直到下午离开学校仍在不断哭泣。入学以后，由于该同学在开学报道时的表现，作为班主任格外留意他在在学校日常学习生活中的表现。他的行为表现上十分规矩遵守纪律，与同学之间没有摩擦。用一般的角度来看会觉得是一个乖巧的学生，但具体观察则会发现在班级生活中他很少与其他同学们交流或者玩耍，处于比较封闭的状态，似乎很难获得欢乐。

在学习问题上，尤其是在语文学习上，主要是对于文字和文章的认读和理解存在一定障碍，常常会出现朗读障碍，认读不一，反应力较差。在一次朗读中发现他明明认识那个生字，却因为思维固化，哪怕读错都要按照上一个生字的读音继续。在被我及时指出错误时，就会开始抽泣甚至哽咽。询问他时才逐渐发现其实他原本是认识这个生字的但由于刚刚听老师说了上一个生字，哪怕知道此非彼，也要这样认读。做题时发现甚至题目和文本内容都无法认读区分清楚，不明白题目的意思，导致理解产生问题。那么在课堂的观察和教学的实践中，逐渐发现该生的问题其实是可以通过良好的课堂习惯进行改善甚至改变的。首次在平时的课堂中训练该生养成用手用笔指文字的习惯，并强调他的高声朗读在一定程度上可以减轻学生认读上的困难，对于这样的学生可以帮助学生集中注意力，通过视觉、听觉，以及多用圈画，随堂书写练笔加深学生的记忆。做题时更是如此，提笔便写动手便擦，几乎没有思考过程。在不断教学实践和观察中发现这与这名学生在课堂上的表现才是他在认读和写题时产生问题的根源。在平时的语文课堂上几乎基本从不举手，哪怕是最简单学生们最积极踊跃的组词造句，也从未见他举起小手。私下对该学生进行仔细地询问“为什么从不举手，是不会吗？组词等问题也有困难吗？”学生这才颤巍巍的告诉我“害怕，害怕错”。由此，我联想到他认读生字出现错误时抽泣哽咽的反应。发现该学生不仅仅学习能力问题。除了学习能力上的问题他还存在胆怯，课堂不积极，参与度低下等原因。而这类原因区别于学习能力和课堂习惯，与孩子的心理和成长因素息息相关。借由家访和家长的不断沟通了解到该学生生长在单亲家庭，周岁时母亲便已经离开，父亲工作较忙由有奶奶带大，性格上逐渐胆小怯懦，身体上也较弱。种种情况导致学生在学习上吃力。于是常在语言上鼓励他鼓励他“多多举手，错了也没关系”老师的肯定对于低年级学生来说还是十分重要的，在他终于勇敢地举起第一次手时，带动全班同学一起鼓励他“同学们看他真棒，不仅勇于发言，还言之有理。”长此以往，举手对他而已不再是一件困难有十分令他忐忑畏惧的事，渐渐成为他的一种课堂学习习惯。

学习之外，深入了解孩子内心以及家庭情况，课内课外具体分析，具体解决，水磨细石，耐心陪伴耐心守候，和孩子共同成长。