习近平总书记提出“少年强则中国强，体育强则中国强，科学全面培养体育后备人才是竞技体育可持续发展的动力，是体育强和中国强巨大引擎”。2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要把核心素养落实到学科教学中，促学生全面而有个性的发展。在教育部2017年颁布的《普通高中体育健康课程》明确我国学生应具备运动能力、健康行为和体育品德三方面的核心素养，近段时间以来，新的体育课程标准已经新鲜出炉，新增设体育精神、运动实践、健康促进三个维度。 “体育与健康”课占总课时10%-11%，已超越英语成为义务阶段第三大科目（也许一二年级不学英语的缘故），因而重视程度可见一斑。

“学会，勤练，常赛”被于素梅先生称之为培养体育核心素养的策略途径或是着力点，我深以为然，寒假时进行学习时，老师提出“三无”体育的概念，即无强度、无难度、无对抗。俗话说不流血的兵不是好兵，不流汗的体育课可能也不是好课。因而我展开了思索，体育课是为什么目的去进行的？学生眼里的体育课是什么一种样子？

经过一段走访询问，我得知大多数学生眼里的体育课是可以玩的课，可以去“放肆”的课，这句话无可厚非，毛主席在《体育之研究》中提到:野蛮其体魄，文明其精神。思索当时所在时期，军阀混战，民众信仰模糊，新民主主义的小火才刚有起燃的迹象，乱世之中何以保全自己，首先得锻炼体魄。提高对未知事物的抵御能力，因而教员冬日里都用冷水洗澡，八十余岁仍能在北戴河里中流击水，这是有时代背景的。而当前处于和平年代，不说大富大贵，丰衣足食不在话下，长期的安逸生活带来了目前学生的体质状况：身型修长，但力量、耐力极差，以引体向上为例，在小学阶段能拉到一个的学生寥寥无几，影响因素很多，但我觉得这批孩子缺乏之前的八零九零后的那种童年生活，上到树上摘果，下到河里摸鱼摸虾，没少遭到父母的一顿“毒打”，当然可能要聊到父母的“毒打”，个人感觉适当的体罚可以提高心理承受能力，即所谓逆商。对待当今的孩子素质安全极强，物极必反，应对环境变化的能力也呈反比减少。大学时有老师提到他的小学儿子在美国生活，那里的器材设施似乎没有中国这样的精致，但草坪是那么大那么广，哪怕是城市中心，也会很多很大的公园，小孩们在那里撒开欢的玩耍。我那老师清楚的记得，她给孩子买的质量极佳的牛仔裤一个星期就破了，磕伤擦破是在所难免的，所以美国给人印象可能就是一种强势文化:我没有礼廉恭俭让，但我就是不吃亏，我的国家利益高于一切的一切。

“学会，勤练，常赛”，针对目前中国国情应运而生，在学生角度，让学生意识到我“学有所用”，这句话非常能直击学生的内心，尤其是男生内心，都有一个英雄武侠梦（这当然也是某高畅销的原因），因为我学习了技能，所以我赢得了比赛。我之所以赢得了比赛，是因为我好好上课，勤加练习，也因为我“厉害”，如此往复，提高学生的自我效能，学生积极性大受鼓舞。但目前，存在的困扰就是如何面向全体学生进行常赛，任重而道远。