单元整体教学设计——Unit 6 At the snack bar为例

本单元主题是如何在餐厅中点餐，要求学生学会从听、说、读、写等方面掌握重点句型What would you like? I’d like...以及有关食物的单词。通过实际情景：快餐店，引导学生在情境中完成对话。

小学四年级的孩子缺少丰厚的语言基础，有些任务对他们来说有些难度。比如说retell,但从日常的学习中可以发现，他们对英语有着很强的好奇心，并且在role play等教学环节可以发现模仿能力很强，并且表现欲很强，但是平时缺乏语言的环境。部分孩子缺乏自信，在课堂上羞于表达。良好情境的设置可以让孩子在课堂上勇敢的开口说。

根据对单元整体的理解，对教学内容进行分析整合，形成相对完整的教学主题，这里的单元是一个教学主题，由几节有联系的课所组成。第六单元Story time、Cartoon time主要是让学生自行扮演餐厅顾客与服务员的角色，将所学的单词和句型融入到角色扮演中。这些有关系的课整合在一起，不能将这些课时分开来看，课与课之间是有紧密联系的，而一整个单元更是有一个主题，例如本单元主题就是如何在快餐店点餐。

一般教师在备课时，一般都是备一课，而很少从整体单元去思考备课。就比如备Story time,这一课时重点在于单词和句型，老师们的教学设计大多关注这一课时的内容，缺少了整体上的把握。教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，一个单元的某些课时是更多的关注于某些具体的目标。例如本课时Story time,这节课的知识目标：食物的英文单词、句型What would you like? I’d like..是本节课的重点。但是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是贯穿在整个单元的，例如本单元学生要学会礼貌回答订餐等用语，这是从第一课时到第六课时都要达成，落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。  

一整个单元的整体设计远远比一节课的设计要复杂的多。通过单元整体教学设计，教师的教学设计从具体的单课时到串联起来的整个单元，能够跳出课时，系统的从整个单元看教学设计，也能反过来对具体的课时教学带来更多思考的角度。