上好自己的课

有幸上了一节“被研讨课”，在校老师和二师院的老师给予了我很多的建议。也将我平时教学中的诸多问题暴露了出来。

在研讨中，我被问到：目标是什么？孩子课前和课后的进步在哪里？我真觉得我的脸瞬间就红了。因为我自知我的形式大于内容。按照正常的顺序，接下来三年级应该学习两、三位数除以一位数的除法，但是计算类的课程不太好上，所以我在之后的课程找了一讲比较轻松，活动多的内容来上。我自己也感受到了孩子这节课的收获微乎其微，这一讲的平移和旋转本就是孩子平时通过身边的事物能够感受得到的，他们需要的是更为清晰的区别界定。尤其是平移和旋转前后什么变了，什么没变这个问题，而我则没有把这两者的联系和区别体现出来。另外，当一个孩子提出“开门”是平移的时候，我没有及时反应出开门可以分为“推拉门”和“旋转门”，而是直接否定孩子的想法，这也是我没有完善备课，充分备课的，提前设想到孩子的回答可能有哪些。

说些细节方面，首先我最大的问题在课堂时间的把控上，导入很长，没有任何的必要，应该及时进入内容，一节课只有40分钟，禁不起我这样的浪费；其次就是小组合作时，没有很好的设置座位、以及小组合作的角色分配。在这节课上暴露出来的问题，其实在平时的课中也完全能够体现出来，做的很不到位。

最后就是，二师院的老师说的那句：学困生是一面镜子，能映出这一节课你上的如何。一个班，前三分之一的孩子是不用教就会的；中间三分之一的孩子是教了之后就能会的；最后三分之一的孩子是只有老师教的好之后才能有所进步的。所以，想看这节课上的怎么样，应该去看最后那些孩子的学习情况。而不是说，班上已经有一大半的孩子已经会了，老师就沾沾自喜，认为自己教的很好，那些不会的孩子就是自己的问题，殊不知，只有学困生的进步，才能体现老师的教学水平。

在数学的教学中，内容永远比形式重要，形式——分组讨论一定是为内容服务的，在熟练运用形式的基础上，希望能把内容更好的呈现给孩子。

在这节课和研讨中，我从各位老师的评价发现了极多的问题，我会好好把握住这些宝贵的内容，应用于自己的教学中！