让学生自主吸取知识

许晶晶

在这个温暖的初冬里，第一次遇见了魏特。魏特的点评可以看出她的格局很大。甚至连外国的杂志发表她都有阅读，她说的很多内容都是我第一次听见的，就像打开了新世界的大门。而魏特又是一个特别细致的人。在我认为方老师这节《用字母表示数》已经上得挺不错的，而且精心设计了让学生喝饮料感受字母不仅可以表示数，还可以用来表示数量关系。我认为方老师的视频也能更快地向学生诠释简写的规则。但是听完魏特的点评后，觉得可以修改之处还有很多。
2011版《数学课程标准》里把数学课程目标分为结果目标和过程目标。结果目标使用了“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词表达。过程目标使用“经历”“体验”“探索”等行为动词表达。这些行为动词所代表的知识理解的程度是不同的。我们在表述目标的时候一定要用词准确。
了解是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征，根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。理解是描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握是要在理解的基础上把对象用于新的情境。运用则是综合使用已掌握的对象，选择或创造适合的方法解决问题。经历是在特定的数学活动中获得一些感性认识。探索则是独立或与她人合作参与特定的数学活动理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认知。
就像魏特所说，每一课都有教学目标，有时我们只是浅显地把它抄在备课本上，没有深究其内涵。经过魏特提醒，我想以后在教学目标这一块，我一定要更加认真理解分析每一课的目标到底是要学生达到什么样的高度。
魏特用浇花来比喻知识的吸取。与其教师一味地灌溉，不如让学生自主吸取知识。培养学生的问题意识，让学生主动提问，而教师所要做的就是激发学生的学习积极性。
魏特还提到了我们可以用同伴的力量来帮助同伴。在学生之间不仅可以这样，在老师之间也是如此。有时一节课后，会在某一个环节有些许疑问，但是没有在同年级老师之间谈展开讨论，如果以后能经常多讨论多反思，那么会对教学有很大提升。