本节课我利用谜语导入，希望可以借此活跃课堂气氛，调动学生上课的积极性，并且借此引入课文的题材——古诗谜语。在学生朗读前有意识地先告诉孩子们这是一首古诗，并且将节奏停顿出示给他们，先辅导再范读，最后学生自由读展示读。在初读课文后，我带领学生一起采用读的方式来学习本课需要掌握的生字，运用多种朗读方式。在这之后，我从四个维度近一步讲解生字。分别是：偏旁归类；反义词识字；换偏旁识字和结合生活组词造句。由于时间问题，我在讲解每种方法的时候，选取了一个例字。

在初读课文，识记生字之后，我带领学生近一步深入内容。首先是找出文章写了哪几种景物，再播放视频让学生回忆大自然中山水花鸟是什么样的。最后一起回归课本，采用创设情境的方法，选择学生扮演诗人。让学生从诗人的角度，去理解诗的内容，看看课文中的山水花鸟是什么样的。经过对比，让学生发现产生不同的原因是这些景物都在画中。最后，再次回归朗读，在学生已经理解课文的基础之上，加上动作，采用表演读的方式结束这一教学环节。

这节课的最后一部分就是汉字书写教学环节了。首先，让学生自习观察汉字，说说在书写时觉得应该注意的地方，教师对学生的回答进行归纳总结并补充。教师在此基础上带领学生范写，并强调关键笔画。学生边写，教师边提醒写字姿势。在评价方面，利用投影展示学生的书写。先让其他学生评价，老师再归纳总结，再让学生自己修改。

课后我就这节课进行了深刻反思：首先，课堂组织能力不够强，没有充分关注到每一位同学，有部分学生没有积极参与到课堂中，游离于课堂之外。其次，教学设计前没有充分考虑到学情，部分问题超出学生现阶段的能力，语文课堂就是应该解决学生课前无法自己解决掉问题。在真实的课堂中，出现了许多课前没有预设到的问题。最后，对于学生的回答，过程性评价不足，不能做到循循善诱。教师抛出一个问题，在学生经过独立思考之后，如果发现他的回答有问题，教师就应该及时给出恰当的指导，让学生“迷途知返”。