故事教学，聚焦神奇读思悟

南京市江宁区陆郎中心小学 沙琳琳

故事类文本一直深受低年段学生的喜爱，不管是童话故事，还是寓言故事，亦或是神话故事，低年段学生都产生着浓厚的学习兴趣。但神话故事又不同于前两类，每一个神话故事里，都铭刻着那个民族最遥远的梦想、善良和温暖的记忆。正是这种独特的文体特点，让神话故事披上了“神秘”的外衣。严老师先让孩子们猜一猜熟悉的神话故事，拉近神话故事和学生的距离。在揭示课题时，提问学生从课题里你知道了什么？你想知道什么？孩子们都很会提问,提出：羿为什么要射日？在什么地方射日？天空中为什么会出现九个太阳？通过对课题提问质疑，激发学生学习故事的兴趣，也为走进故事感受神奇做铺垫。

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。在与文本的反复对话中，我们发现本单元的教学目标是让学生感受古代人们丰富神奇的想象力，本课的教学重点是发现神话的神奇之处，能借助提示讲述故事。严老师依据课标要求和文本特点，将“发现神奇”和“讲述故事”确定为本课最具学习价值的两大目标。本节课，严老师聚焦感受故事的神奇之处，为了帮助学生达成“讲述故事”的目标，严老师设计了一个“找神奇”的学习活动——默读课文，想一想：故事里的哪些内容让你觉得很神奇？接着，让孩子们“说神奇”。令人惊喜的是，孩子们不仅找出了课文中的诸多神奇之处，还能用自己的课外阅读知识来追问“神奇”。有的说扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳，为什么扶桑没有被太阳烤焦？有的说地球离太阳这么远，羿怎么能射到太阳呢？这样的提问充满童趣，说明孩子们在阅读中真正从字里行间感受到了神奇。再把神奇的感受落实到朗读之中，从读到思，再由思到读，让学生充分感受神话故事的神奇魅力，真正把教学目标落到了实处，让语文要素在课堂上落地生根。有了前面“读神奇”“找神奇”“悟神奇”“说神奇”的扎实铺垫，相信最后的“讲神奇”自然会水到渠成。

正如特级教师薛法根所说，低年段语文教学做好三件事，第一是识字，要把字识好；第二是朗读，要把课文读熟；第三个是讲述，能把故事讲出来。这要求我们教师要始终紧扣文本，采取适合学生的活动方式，把这些要求真正落实在教学上，让语文要素在课堂中落地生根，让学生通过课堂学习产生变化，让学生如沐春风，如滋雨露，才能静待花开。