《古诗三首》的教学反思

《古诗三首》是部编教材语文三年级上册的课文，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，让学生能够通过借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等方法理解难懂的词语，并能选择合适的方法，逐步做到迁移运用。其中，《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语。

在备课准备上，我的教学设计上存在一些问题。在进行教学环节设计时，我没有以学生视角为导向进行双向知识传输，而是以教师单向知识输出为主，忽视了三年级学段的学情，使得在课件设计以及课堂授课时单一、呆板。我在课件制作过程中，一直以知识为导向，思考的是如何把这些知识传递给学生，但是忽略了一点，就是转换思路：如何让学生主动思考、自主学习，从而发现、掌握这些知识。 在课后请教了一些前辈老师之后，具体落实到课堂中，我发现有很多课堂设计的细节是可以精进的。比如“荷尽”、“橘残”二词，我没有让学生结合图示自行想象画面，然后进行交流。而是直接告诉了他们这两个词是怎样的画面，然后进行知识性的引导，这样的教学策略是单一的、枯燥的。另外一点，在我的教学备课和教学设计中得以体现的是，课堂设计比较零碎，不够连贯、完整，缺乏板块至整体的意识。这样的知识传授，也是支离破碎的。比如昨天课堂上的词意的解释，有很多词的含义，我是在第一课时中教授过了，学生大部分能记住。但是我是零碎的知识性学习，我缺少了教学情境，比如没有利用情境图，在画面内进行讲授。这又是一个缺少了让学生在情境中主动发现词意的环节，如果能把词意和画面结合起来，学生就能自己开动脑筋。主动寻求解释，这样也能结合画面，更好的解释词句的含义。

古诗教学是教学的重点也是难点，对于三年级学段的学生来说，古诗的学习与之前有所不同。作为教师，更应该利用合理的教具等帮助学生激发阅读古诗的兴趣，并理解诗句的意思。