对于一名老师来说，上好每一节课最主要的的前提就在于备好课，近期，我在准备Unit 6 At the snack bar(Story time)的片区赛课，经历了三次的磨课，每一次都有新的收获与体会。

本课的主要教学目标在于学生通过游戏活动，能初步感知、体验单词“at, coffee, tea, juice, rice, fish, big, snack bar, hamburger, a glass of, noodles, dad, sandwich, a cup of”并理解单词的意思。通过在情境中交流，能听说读: “What would you like? I’d like …, please. Anything else?”并会运用所学句型。学生能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。能初步运用本课所学的词汇和日常用语学会点餐及征求别人的意见。在情感价值方面，学生能通过学习懂得点餐的礼仪，能初步认知健康食品和垃圾食品的分类。

在设计本课时，我运用了逆向教学的设计方法，先制定了一系列评价标准：

1.表现性任务

（1）学生参与游戏，说出、认识并且会读有关食物的单词。

（2）学生通过设置的情境进行句型What would you like? I’d like...的操练。

（3）学生观看story time卡通并听录音回答老师提出的问题Where are they?/What would they like?

（4）学生自主阅读课文并圈画出关键词。

（5）学生在课文中寻找关于点餐的交际用语。

（6）学生跟读、自读、表演课文内容。

（7）学生尝试区分出healthy food和junk food的区别。

（8）利用教师创设的情境及给出的句型进行对话训练。

2.表现准则

（1）学生在课堂中积极参与单词游戏并且能够准确地说出每一个关于食物的单词。

（2）学生在设置的情境中能够与老师进行对话，用I’d like...进行回答

（3）学生能够准确地选择出At the snack bar 这一选项，并且选出Mike、Helen、Dad三人想要的食物。

（4）学生能够通过阅读分别找到Mike、Helen、Dad三个人各自想要的食物并完成填空，老师根据课文内容进行核对。

（5）学生能够寻找出关于点餐的交际用语并且大声读出来，从中总结出句型。

（6）学生能够读出流利地读出课文并且能够表演出来，教师及其他学生根据表演的流畅性及生动性给每个小组评定星星。

（7）学生能说出一些健康食品和垃圾食品的例子，说得对且多的人可以得到奖励，并且学生需要对给出的食物进行分类，以此证明他确实明白了健康食品和垃圾食品的区别。

在首次上这一课时，我先是整体顺了一遍上课流程，其中就发现了不少问题，首先是上课的时间把控没有到位，另外最大的问题是学生没有很好地参与到课堂中去，总结发现，教师的指令语太多，学生自主学习的机会太少，另外，根据听课老师提出的建议，板书要及时呈现，而不能长期空白。

在进行了第二次磨课之后，发现的主要问题还是教师给学生说的机会少，没有关注到所有学生的学习状态，另外，教学设计中的部分问题难度偏高，并没有考虑到学生的实际情况。在做了相关修改后，进行了第三次磨课，在其中发现的主要问题有，过渡语不够自然，环节之间衔接生硬，时间还没有掌握好，在这之后我也进行了适当的修改。

通过一次次磨课，我发现我最大的问题就是没有能做到以学生为主体，为中心进行教学，很多时间都是我自己在讲，这样一来，学生没有机会说，也听不懂，渐渐地就对课堂失去了兴趣，所以在这一方面我要反思自己，反思教学，在今后的教学设计中，根据学生的实际情况，给学生更多自主操练的环节与机会。