《棉花姑娘》之“摸”“摩”“磨”

陆郎中心小学 沙琳琳

在接到要在送教活动中上公开课的通知时，我的内心是十分忐忑的。作为一个低年段“新手”老师，我的脑海中浮现出：“我能把这节课上好吗？”的疑问。但既上之则安之，于此同时，我又期待着这次公开课给自己带来的惊喜和收获。        然而，准备一节公开课的第一步就是要不断地摸索。在确定选课后，我开启了摸索之路。首先，仔细研读教材和教参，明确教学设计重难点。《棉花姑娘》是一年级下册第八单元的第一篇课文，主要讲棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫，她请求燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但它们都婉言无法治疗，最后七星瓢虫帮她治好了病。本文放在“身边的科学”单元组中，寓科技知识于生动、形象的故事中。结合这次送教的主题——基于儿童言语表达能力提升的阅读教学，我该如何解读文本、定位语用核心内容，又该怎样安排教学，以实现科学童话和语用学习的融会贯通呢？《棉花姑娘》这节课的重难点是读好多个角色之间的对话，读出文中祈使句请求的语气，积累偏正短语，了解课文中提到的科学常识。课堂目标很明确，可是在课堂中如何巧妙地引导学生完成这些目标却很难。因此，本课教学重在对学生在表达上层层引导，引导学生在多元表达中锻炼思雏，提升语言能力、语用能力。

站在巨人的肩膀上，可以看得更远。《棉花姑娘》这一课选的时候，我就心里没底，因为它不像《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》那样情节生动，为人熟知，讲起来也容易出彩。这篇课文简单，知识点少，可参考的名师课特别少，大部分教学设计都差不多，正是因为它知识点简单所以教学环节设计起来更费心思。经过搜集参考后，我按照自己的思路完成了初步的教学设计，把课堂要说的每一句话都写出来，仔细推敲每一句话，想让课堂语言精准起来。自己感觉初步的教学设计很完整，环节齐全，自认为“亮点”也很多，周一早上，信心满满地到其他班试讲。可是一试才发现暴露出很多问题，如:老师讲解过多没有把课堂还给学生，提问太过宽泛学生不易理解，把对话割裂开来不符合学情，老师激情澎湃而学生气氛低沉等，整节课非但没有调动学生的积极性，反倒把自己上的一身汗。听了我的课后，师父也为我捏了一把汗，他把我的问题一一列出来并给我进行了指点，组内的小伙伴们也鼓励我重拾信心。

好事多磨，好课更要多磨。根据师父的指点，接纳小伙伴们的建议，我调整状态，对教学设计进行改动。首先，充分了解学生实际学情。根据一年级学生的具体实际，将课堂第一部分集中出示棉花姑娘说的三句话，改为聚焦第二自然段，学习朗读对话。在第一次设计中，这一环节时没有充分考虑学生的实际情况，整个设计很理想化，试课之后才发现有点拔高学情，提问后几乎没人举手，整个课堂死气沉沉的。师父点评这一环节时，认为课堂刚开始我就设计了一个大难题，犹如用一盆凉水浇灭了学生学的欲望。修改之后，让学生在完整的对话中体会朗读，抓住低年段学生的特点，再降低问题难度将课文对话以不同符号的方式展示出来，课堂指令目标明确，也易于学生操作。其次，学会由“扶”到“放”。课文第二、三、四自然段为棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话，也是学习的重点。第一次教学设计我将三段都设计为精讲，段落中每一句话都带领学生一起分析，试讲时效果很差，学生们听着重复的知识点产生了一种抵触的情绪，没一会儿，孩子们就出现了“颓势”。经过调整，我将第二自然段作为重点，用一段话学完对话里面的所有知识点，着重于朗读指导。首先我将棉花姑娘说的“请你帮我治病吧！”的标点符号稍作改动，让学生比较“请你帮我治病吧。”与“请你帮我治病吧！”体会语气的不同，情感的不同，再引导学生用读来表现情感。最后整体把握再分析棉花姑娘和燕子的对话，从中让学生复习礼貌用语的知识点。第二自然段进行了精讲，再学第三四自然段时完全放手只为学生创设情境，经过第二自然段的方法学习，学生轻而易举就能将对话中的感情用自己的朗读展现出来。
    从本节课的教学中，我充分感受到一堂好课不仅要环节齐全，更要准确把握，将各环节放在最合适的位置。本课的亮点是分角色朗读和演课本剧，这两部分都能够调动学生积极性，调节课堂气氛。但本节课在朗读指导上，还应该多分配时间，把课堂真正还给学生，倾听他们的声音，引导学生充分感受角色的心情，再通过朗读表达出来，这是上完课后让我觉得最遗憾的部分。通过这次课，我收获很多。在以后教学中不仅要抓住重难点，学情分析、环节设置、时间把握等问题都要考虑到，真正做到把课堂还给学生，不能把阅读和表达割裂开来。正如汪璐璐老师所说：“老师的心里要装着一条暗线，让学生在不知不觉中获得训练”。上好一节课太不容易了，在以后的教学中我一定会一步一个脚印，不断学习，虚心请教，扎实成长。