林林的“专属便签条”

南京市陆郎中心小学 纪晴雯

一年级新生分班前，林林的大名早已从旁边的幼儿园传到了小学，据说他是幼儿园近几年来最让老师头疼的孩子。比如他中午不午睡，随地乱窜影响其他同学睡觉；老师稍微批评教育几句，他马上哇哇大哭，满地打滚；幼儿园老师正在开会，他一下子冲进会议室，大声地说：“你们都不要讲，让我来说！”而林林的家长呢，有时老师向家长反映了问题，家长会对林林动手；有时却又会说：“我们也不知道怎么办了，老师，你自己看着处理吧！”听着林林的“斑斑劣迹”，想着他家长的态度，我在心中暗暗祈祷：分班抽签时千万不要抽到他。

然而，我的“手气”就是这样出色，林林真的被抽在了我们班！怀着忐忑复杂的心情，我迎来了一年级新生见面会。一年级报到那天，出乎意料地风平浪静。林林是一个长得白净净的男孩，头发微微发黄，穿着一件拼接色的衬衫，在教室里虽然有些小动作，却没有出现什么出格的言语或者动作；放学后，林林的爸爸特意留下来和我说：“孩子问题很多，老师对他严厉一些，我们家长会尽力配合。”“咦，林林和他家长的表现好像没有传说中的那样恐怖呀。”我在心里打了一个大大的问号。好景不长，正式上课没几天，我便见识了这个“小魔王”的威力。

林林上课从来不动笔，无论我怎样软磨硬泡，他都不能完成在学校的作业。无奈我和他的家长沟通，但都收效甚微，林林的爸爸竟然和我说：“老师，你别管他了，就让他这样吧！”林林的情况和家长的态度却又让我手足无措，扪心自问，作为班主任的我能放任不管吗？强压住怒火，我静下心来换位思考：如果我是林林的家长，总是听老师反映他的负面表现，久而久之，我是不是也会有负面情绪呢？林林的情况是非常需要家校之间形成合力，共同培育的，那我该怎样和他的家长沟通，并赢得家长的有效支持呢？那就不如每天把林林的表现写一张便签条，每天让他带回家给家长参考。

  于是，每天我都会简单记录林林在校的日常表现，先肯定优点再提出一点不足。我和林林的家长约定好，如果他能按时完成在学校的作业任务，把便签条带回家，就可以给他加一颗星，星星积累的一定数量，家长可以满足他一个合理的心愿。就这样，林林的专属便签条横空出世了。试用了半个月后，我惊喜地发现林林在校的表现越来越好，每天基本都能完成课堂作业，林林家长也更愿意和老师沟通交流了。就这样，林林的进步越来越明显，我欣喜于自己心平气和地调节了一个艰难的状况。