让学生遨游在童话的天空

——一语下《小公鸡和小鸭子》听课反思

江宁区陆郎中心小学 纪晴雯

童话主题的课文一直是学生喜闻乐见的课文题材，小学不同年级均把童话选入教材中，那么低年级的童话究竟应该教什么，怎么教呢？听了徐艾娟老师《小公鸡和小鸭子》这节课，我有了一些感悟和体会。

一、随文识字，以生为本。《语文课程标准》中明确指出：识字与写字是低年级重要的教学内容，要培养学生主动识字、写字的愿望。徐老师在这节课中采用集中识字和随文识字的方式等多种识字方式，比如在学习“块”时，用“加一加”的办法；“河”联系课文中的图片和生活实际理解“三点水”；尤其在学习“捉”字时，一般学生通常会理解为“用手捉”，所以是“提手旁”。但徐老师班上的同学回答“提手旁+足”，而徐老师在学生回答“捉迷藏”时马上评价“捉迷藏用到手和脚，所以‘捉’是‘提手旁+足’。”徐老师能根据学生回答的素材，以生为本进行理答，充满了教育的机智。

二、指导朗读，角色体验。本节课的书后习题就是读好小公鸡和小鸭子的对话，本节课在朗读指导时，均是围绕这一教学目标展开落实。如指导朗读“吃得很欢”，教师先让学生联系日常生活联想自己吃得很欢的时的感觉，然后朗读书中的句子体会。由单独句子朗读到对话朗读，再到对话表演，教学环节层层递进，学生读得有滋有味。不过建议让学生表演对话时，可以加入让学生评价的环节，比如表演好，好在哪里，不足在哪里。通过评价，学生可以进一步体悟文本。尤其乡村孩子，可能相对缺少表演经验有些放不开，那就在表演环节，可以指导学生一些表演技巧。比如表演时加入一些动作和表情等，拓展学生的思路。

三、主干问题，理清脉络。在阅读教学时，教师应该根据课文内容设置一到两个主问题展开教学，就像一棵大树的主干一样。而围绕主问题分层设置其他的子问题，就像一棵大树主干上生长的枝叶。这样整个教学环节就会非常清晰，结构层次分明。比如徐老师这节课设置的主问题“在哪里？谁和谁干什么？”来梳理文章的脉络，理清学生的阅读思维，这是我之前教授这篇课文时没有思考过的，非常值得学习。而童话题材的课文一般篇幅教材，故事情节往往一波三折，遣词造句会有一定的重复性，因此对于低年级童话教学来说，更应该引导学生通过主问题理清文章的脉络和主要内容。