“单元要素在读写融合中推进”参培心得

陆郎中心小学  张静

这次的教研主题是：单元要素在读写融合中推进——以四下第四单元教学为例。第四单元的人文主题是：动物朋友。本单元的阅读要素是：体会作家是如何表达对朋友的感情的。这一要素在第一单元的阅读要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一基础上，有了进一步的提高。前者是从读的角度提出的，积淀的是阅读方法和策略。后者是从写的角度提出的，强调的是表达方法的理解和运用。

本单元的习作要求是写自己喜欢的动物，试着写出特点。本次习作的要求与以往写动物的要求不同，要求学生根据不同的情景，针对不同的对象，选取不同的角度，抓住动物的特点进项介绍。要求学生能通过对本单元课文描写动物方法的习得，学会迁移，在习作中写出动物的特点。

阅读和表达训练要素的落实是紧密相关的，读写结合，关注表达，是落实本单元很好的一个切入点，如何扎扎实实，如何循序渐进地落实本单元的语文要素是本次研讨的核心问题。

在《母鸡》这一教学例文中，执教的郭老师提出，备课时，要做到紧扣课后习题，教活全篇。认真对待课后习题，通过核心问题，引导学生对课文有整体的感知，梳理出文章的框架结构。在此过程中，要使学生内化文本语言，进行自我表述。这样确保了最大程度上与编者意图保持一致。

教学《鹅》的执教老师分享了备课过程中的翻转思维。最后指出，在备课时应当充分挖掘品读语文要素的要求，在备课时，要及时回顾单元核心要素，心中要有所警醒，防止备课走入误区。以本课为例，本单元的语文要素及课后习题是让学生了解作者是如何写出白鹅的高傲的，重点在于挖掘写法，体会写清楚的奥秘。而不是让学生通过文章语句感受白鹅高傲的特点。前后两者的聚焦点大不相同。

在《我的动物朋友》习作教学中，执教老师强调了非常重要的一点：习作的交际功能。该节习作课以一以贯之的情景贯穿课堂：家里的宠物猫“妙妙”丢了，张贴寻物启事寻找；临时寄养，需撰写喂养说明，告知临时照看人；特殊情况不得不送人，需发布收养公告打动他人。以下水文为引，引导学生归纳总结写作要点。沙龙交流过程中提出三点：1.情景的完整性能更好地将学生带入其中。2.习作指导与学生写作不能两张皮，在评价时，要让写作主体明确获得其他人的反馈，从而使写作至于真实的交际需要中。3.作文教学最大效益不应是眼前的增量，而应该是未来写作中的增长性。

最后，吴特提出：

1.读写融合的前提是读懂教材。

读懂教材，有三个层面：1.要明白每篇课文和单元要素之间的关联性。2.要知道一篇课文和它的书后问题关联性在哪。文中的哪些段落与书后问题是相关的。3.要深入体会阅读的课文与作文之间的关联性在哪里。弄清楚这三大关联性，我们的教材才算是读通了，读透了。在备课时我们应充分利用教材里的每一处资源，每一个角落里的资源，千万不能放过，放过就是一种罪过。

2.读写融合的关键是语文实践。以《鹅》为例，让学生在合作学习中去主动探究俄国作家笔下的鹅与丰子恺笔下鹅的异同点，自主归纳体会两者的不同写法。在合作学习中，一定要有真问题，一定要有真合作，一定要有真成果。通过交流，扫除盲区。

3.学生发展是落脚点。

这次活动，对自己语用教学中的警醒较多，做此梳理，希望能在以后的课堂中慢慢实践渗透。