【教改聚焦】基于数学体验活动，提升学生数学学习力

陆郎中心小学数学教改实验活动（一）

传统式的教学中学生总是等待老师来讲，学生的学习变得被动，所以教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。

近年来，为了发展学生，发挥学生学习主动性，我校数学教师已经尝试让学生通过学习体验活动主动参与数学学习，而对于数学预习，我们大部分的数学教师还没有更多的尝试，学生似乎也不习惯于数学预习。所以我们中年级组确定本次教研活动主题为：建立在学生预习收获基础上的数学教学，以《用数对表示物体位置》为例。

3月30日，中年级组齐聚图书角，一起研讨如何建立在学生预习收获的基础上进行课堂教学，如何将学习的主动权交给学生，陪养学生自学能力。在激烈的研讨后，我们形成了《用数对表示物体位置》初稿，并研制了预习自学导案。

4月6日，进过几天的准备王萌老师率先尝试，在教学和听课过程中，我们发现学生们通过自学已经对这部分知识已经有所理解，所以新知学习没有太多障碍，进行的很顺当。于是我们在课后研讨时，决定调整课堂结构，在此基础上培养学生学习力。

4月7日，倪万梅老师在原有基础上，对本节课的教学进行了调整，课刚开始教师一句“从预习中你学到了什么?”叩开学生现有认识的大门，学生们畅所欲言，对接下来的考验跃跃欲试。而针对学生提出的问题组织教学，很好的实现课前预习与课堂实施的有效链接，将学生发现、提出的问题进行到底。针对学生在汇报预习成果中暴露的问题开展教学，是这节课高效运行的重要保证。而在教学过程中，学生汇报中对于数行数是从后往前数这一个问题，倪老师没有规避，而是以“学生教学生”的方式展开讨论。这既是对学生发现的肯定，也是给在预习中没有掌握这个知识点的学生一个重新学习的机会。整节课都是围绕学生的学习收获和困惑来实施教学，课堂生成的资源比较丰富，在反馈中出现的各种小错误，成为现成的教学资源。学生在相互探讨、相互启发中建构起统一用数对的确定位置的方法。同时课后的研讨与总结时，倪老师对引入的游戏与例题教学目标的重复部分进行了修改，以便节省更多课堂时间用于拓展，为学生课前预习争取更大价值。

两节课的展示与研讨后，4月8日下午秦汉玲老师进行了最后展示。秦老师先从学生的预习疑问入手，带着预习疑问激发学生的学习兴趣，利用情境逐步介绍了列和行，并且让学生用手势进行比划，加深了学生的印象。当出现不同的表达方式描述小军的位置时，适时引出统一规定的重要性，让学生展示他们的预习成果。让学生找一找在教室里自己的位置，更好的将数学与生活进行联系，达到较好的教学效果。但是在练习题方面需要更具有层次性，多一些挑战性，多锻炼学生的思维力。同时也需要年轻教师掌握更多的教学技巧，让自己的课堂活动形式上要丰富多彩一些，更好的发挥学生学习的主体作用，让学生积极投入课堂学习，让学习力自然发展。

课后，倪万梅老师进行了微讲座-《预习之后的数学课堂教学实施策略》，全体数学教师也围绕主题各抒己见，并就自己在听课过程中产生的疑问进行了激烈的研讨。一系列活动下来，老师们坚定了步伐：在今后的新知学习前，做到布置预习作业，课前浏览学生预习作业，了解学生的知识的最近的发展区,以便进一步地确定课堂教学目标、教学的重难点、课堂教学容量和教学进度等方案，真正做到有的放矢。