读《做一个老练的新班主任》有感

                                陆郎中心小学 秦汉玲

很多年轻班主任在迈人工作岗位时都怀揣教育理想，这些理想往往来自各类书本。这些“应该”带着各种美好的印记，一头连着国家、民族的明天，一头连着美好、诗意的现在，最大限度地激发出年轻教师身上固有的热情，使他们对工作前所未有地投入。但是理想很丰满，现实很骨感。现实的中国教育与教育的“应然”有着太大的差异。因此，正如上面老师所描述的，充满热情的新班主任很容易被现实打倒，美好的设想脱不出应试的泥沼，创新的举措在坚硬的现实面前也只有选择一再低头。

在这样的情形下，新班主任们的自我效能感受到严重影响，感受不到工作的乐趣，也感受不到自我的价值，会很自然地厌倦工作、怀疑自己。自我效能感这一概念源自美国心理学家班杜拉的效能理论。它指的是个体对自己是否有能力完成某活动或行为所具有的信念、判断和自我感受。自我效能感理论认为，人们选择投入某项工作的关键因素不是能力的高低，而是对能力的评估。高效能信念的个体不管遭遇什么样的困难都有着实现的对自已值力的评值，因面克服固难的勇气、实规梦担理也就随之大大削弱，而临这样的情形，我们新班主任如何做才能振作精神，直面附表人工作现了很显然，在工作中感受到成就，提升自我效提具面用一，调整期望值，不求全责备，从力所能及的改变中收获成功。调整期望值，也就是给自己定的目标要适合自己的实际情况，不要因不彻实际而导致无理的挫折感。

新班主任缺乏经验，因此一开始就需出“风格”这样的教育理想作为目标，显得高了些。当然，这并非要求新班主任放弃理想，重走老路，我们需要的是在理想与现实之间寻求平衡，既要坚持心中的理想，用理想的标准来观照我们的教育，又要顾及现实的可能性，站在现实的土壤上实施我们的教育。具体到操作中，那就是立足现实，不求全责备，在做好手头之事的前提下做力所能及的改变。我们可以从小事做起，比如说，与学生一起读一本书，开一次让学生敞开心扉的班会，布置一个学生感兴趣的作业等等；我们还可以从小的改变开始。比如，找学生谈话时停下手中的活儿，在学生迟到时，说上一句“我想你应该有你的理由”。当我们把注意力投注于此，从这一个一个的“小”着手时，你就能够逐渐累积很多的成功，你会感到你的学生越来越活跃，越来越可爱，你会感到理想与现实之间的距离原来并不遥远。第二，发挥创造力，赋予日常工作更多的意义，在创造性完成工作的过程中提升自我效能感。心理学上有一个经典的实验，同样一个任务，一个小组在布置时告诉他们这件事情很有价值，而另一个小组则没有这一步，结果两者在完成任务时的表现有了很大的差异，认识到任务意义的小组表现要好得多。这个实验告诉我们，如果我们能够认识到自己所做事情的意义，就能够更加投人，并且从中获得更多成功的喜悦。

新班主任们之所以容易对现实工作产生厌倦，其中很重要的一个方面就是没有认识到日常琐碎工作的意义，即使完成了也感觉不到自我的价值，自我效能感低。这就需要新班主任发挥创造力，以理想的教育为目标，以研究的目光为指向，赋予日常工作更多的意义，并且创造性地完成，比如说，学校布置大扫除，那么就想到大扫除与培养班级团队合作是有关系的，然后思考可以在这个环节上做点什么，这样日常的工作就具有了挑战性，班主任就有了发挥创造力的空间，班主任繁杂的日常工作，由此转化为富有激情的创造性工作，而且由于目标更多地是由自己决定的，不用面对硬性的评价，那么，尝试中所得到的任何结果都可以成为自己的收获，都可以是克服困难，达到目标的经验，这正是获得高效能感最为重要的因素，新班主任能够充分感到自己工作的价值，工作也就成了事业。