以活动为载体 以素养为导向

对于小学低年级的学生来说，他们喜欢丰富有趣的学习方式，而教师采用以活动为载体的课外阅读教学方式，让学生在游戏和活动中阅读，不仅激发了他们的阅读兴趣，提升了学生课外阅读课的参与程度和情趣体验感，而且培养了学生阅读思维等多方面的阅读能力。

而对于在学校进行课外阅读的内容来说，一般以语文教材中“快乐读书吧”推荐的阅读书目为主，下面就以部编版小学语文二年级上册“快乐读书吧”中《小鲤鱼跳龙门》这本书为例。

1.我是小蜜蜂：实现了语言的积累与运用

不动笔墨不读书，班级的每位学生准备一个名为“采蜜园”的摘录本，而学生们则被命名为勤劳采蜜的“小蜜蜂”，以每周摘录一篇为标准。摘抄的内容规定为“8+2+1”模式。“8”指从阅读的课外书籍中选择8个好词进行摘抄；“2”指从阅读的课外书籍中选择2个好的句子来摘录，学习能力强的同学也可以采用仿写好句的方式；“1”指对于课外阅读的内容，可以写一句话的阅读感受，对于基础较薄弱的二年级的孩子，如果写不出阅读感受的话，也可以用一个简单的画来表达。“我是小蜜蜂”的阅读活动，可以帮助学生积累好词好句，提升了他们语言的运用能力，实现了语言的积累与运用，达到了读写的有效结合。

2.我是小编辑：有利于思维的发展与提升

美国国家阅读委员会（2000）把阅读定义为“有目的的和积极的”[①]，换句话说，当阅读者被问题解决的过程所吸引的时候，他就在阅读文本中得到了意义。因此，班级每周举行一次阅读知识比赛活动，比赛的内容一般是根据每周推荐阅读书目的内容设置的。最开始时，可以教师来编辑比赛题目，随着学生识字量和阅读能力的提高，教师可以尝试让学生自己编辑每周的比赛题目。这样，学生可以带着问题进行阅读，讲阅读变为主动性，有目的性的活动，提升了阅读的思维深度，提高了阅读的质量。但要注意引导学生出竞赛题目时，所选择的题目内容要关注文本的主要内容以及核心问题，避免逐字逐句的过度分析和原理文本的过度发挥。

3.我是设计师：渗透着审美的欣赏与创造

热爱绘画是儿童的天性，低年级的课外阅读活动可以和绘画有机的结合起来，体现了阅读审美情趣和审美欣赏能力的提升。“我是设计师”这项活动可以结合阅读的书目，分为绘作手抄报、设计图书封面、制作小书签等。以阅读《小鲤鱼跳龙门》为例，结合书中“快乐读书吧”中关注图书封面主要信息的阅读提示，可以在班级让学生自己尝试设计《小鲤鱼跳龙门》这本书的封面。通过这项阅读活动，发现有的学生会遗漏作者或者出版社等关键信息，而有的学生没有将小鲤鱼设计为封面的主要人物。就这样，学生在活动中，潜移默化地对于阅读提示中的要求有了更加深刻的理解，同时也渗透了阅读审美的欣赏与创造。

4.我是小老师：体现着文化的体悟与传承

语文课程对于继承和弘扬中共的传统文化起着不可替代的作用，因此在课外阅读活动中，更加不能忽视中华文化的内容和精神的体现。通过学生讲坛，学生来做小老师，结合阅读书目讲解与之相关的传统文化内容和文化传统，增强学生的文化认同感。比如阅读《小鲤鱼跳龙门》的阅读内容和创作背景，学生开展了分享拓展成语故事为主题的学生讲坛。主持学生讲坛的小老师先介绍“鱼跃龙门”这个成语典故是《小鲤鱼跳龙门》这本书的创作素材，同时适当拓展了同“鱼”和“龙”有关的成语，最后提出一个开放性的问题“跳龙门成功的小鲤鱼，哪里值得你学习？”在这项阅读活动中，增加了学生的传统文化知识，同时对于继承和发扬民族精神和时代精神，起到了潜移默化的作用。

朱永新曾提到：“一个人的精神发展实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读是最浪漫的教养，是门槛最低的高贵，所以作为一名小学语文教师，应该帮助孩子爱上阅读，养成终身阅读的习惯，做儿童阅读的点灯人。