如何备课？——读《有效教学》有感

陆郎中心小学 邢苗苗

阅读了《有效教学》这本书，我收获很多，特别是里面关于如何备课的内容。只有备好课才能上好课，如何备好一节课，这是值得每位教师都深思的问题。

那么我们该如何备课？崔教授在《有效教学》的“教学准备”这一章节给予了我们明确的指引：首先要确定学生的学习目标，其次要设计与学习目标相匹配的评价，接着再设计适当的学习活动，最后编写课程教学方案。教学是一种有目的、有计划的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的准备，在头脑中或者书面形成一个计划。教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，我们要综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。

作为一线教师，我们不能一拿到教材就上课，需要对我们上课的对象学生和上课的内容教材做充分的研究，必须明确我们要完成一个什么样的教学目标，如何实施这一目标？这是课前准备最重要的环节，它是教学的灵魂，既是教学的出发点，又是教学的归宿。一般来说，教学准备有顺向思考和逆向设计这两种思路，前者居多，教师根据教材的内容备课，而在新课改之后，也就是有了“课程标准”之后，教师设计教学多为逆向设计为主，先把课程标准转化为“学习目标”，再据此设计活动。

学习目标首先考虑的是如何定位，在确定学习目标时，教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。明确各级目标的关系，这样教师才能更好地整体把握。我们在叙写教学目标时应以第三人称“学生”来写，但是对于教学目标的叙写其实很多教师是很模糊的，并没有理解教学目标的意义，经常会写出“培养学生的……能力和……思维方式”之类的“高大上”的目标。

学习目标确定之后，我们再来思考如何评价或检测这些目标是否已经实现。因此在教学准备中，只有确定好评价的标准才能设计相应的教学活动，确保评价与学习目标的一致性。评价方法主要分为选择式反应评价、论述式评价、表现形评价和交流式评价。在设计这些评价任务时应依据“应当知道什么”与“应当做什么”，前者主要通过试题完成，后者则是通过一些程序来完成。

如何设计教学活动是目标和评价能否落实的关键所在。在设计教学活动时要考虑学习主体、活动内容、活动任务、活动流程、活动组织、活动成果、活动时间长度、活动规则、活动工具和活动对应的教学行为。其中学习内容组织方式、主体行为与时间等方面是关键。学习内容的获得主要是教材，教育家叶圣陶说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。“教教材还是用教材教”这是问题的核心，教材的编写凝聚了钻家学者们大量的智慧和心血，是经得住考验的，但是篇幅有限，并不能过于详细，因此学生仅靠教材并不能完全掌握所学内容，教师也不能照本宣科地讲解，需要教师根据课程标准和学生的学情对教材内容进行重组。在处理教材的时候我们可以采取以下五种改进策略：增、删、换、合、立。我

课前准备做了这么多铺垫，接下来就应该用文字的方式呈现出来，也就是编写教学设计了，这次栖霞云课堂备课的任务比较急，由于手头资料有限，学校备课组的小伙们们一起从学情分析、教学目标、教学重难点和教学过程，一次次研磨。我在备课的时候收到了一定的启发，在设计教学活动的时候有选择的进行整合，让学生学习活动内容更符合学生的实际情况，这样在实际过程中开展起来也会更加有效。

总之，如何备课？如何备好一节课？这是值得我们一直学习探究的一个问题。