小学语文教学中的读写结合方式分析与研究

摘要：小学高年级语文，褪掉了低年级的稚嫩，趋于较为成熟的语文思维方式，更是为日后初中语文打基础的关键阶段。语文的教育是一种素质的培养—语文素养，语文教育应该赋予学生知、情、意等的全面发展。语文的教育也是一种综合能力的培养，任何学科的教学都应该是能力培养的输出。

关键词：小学语文 读写结合 分析

语文在为其他课程学习奠定良好基础的同时，也是实现学生未来全面发展的基础教育，语文除了应该教会学生知识外，更应该使得学生学会感悟生命、表达生命。这才是知情意结合的语文教育，同样，也是语文教育的目的。

1正确理解小学语文教学中阅读与写作的关系

阅读与写作作为语文教学一体之两翼，在整个小学语文教育中具有非同一般的意义和作用。一个读，一个写；一个开口，一个动笔。阅读和写作看似有各自的教学内容、教学任务和最终目的，但是阅读和写作绝对不是彼此不相干的两回事。二者是相辅相成的存在，是不可脱离的。

2阅读与写作结合存在的现状

虽然在新课改新要求下，提高了教师对小学语文教学读写结合的关注度，引起了相对的重视，但是仍旧存在很多问题。不难看出，光靠满腔热血是不足以真正发展小学语文教学中读写结合能力教学的。阅读和写作结合方式的匮乏，缺少多元化的、多样性的阅读和写作相结合的方式等问题日益凸显。

3阅读与写作结合方式分析

3.1主观意识与客观困难入手，加强阅读与写作的结合

首先谈谈主观意识，有些主观上的教育理念以及模式陷入一种不可自拔的僵局，或许是因为观念的守旧，或者是执拗于应试成绩。教师应从主观上，避免拒之学生于千里之外，积极调动课堂活跃气氛，由课堂主讲转变为学生主动学习，课上联系课下，让生活走进语文教育，让语文融入生活，为学生学习提供丰谷多彩的素材。

其次说说客观原因。客观的教学内容研习和工作重负之间的矛盾，给教师在小学语文读写结合方式的教学研究方面造成了很大的挑战性。很多教师应该意识到了小学语文教学目的除了培养学生的语文知识外，还要在语文素养以及综合能力的方面花费时间和精力。应该积极的客观阻碍。努力提高自身，从整体上构建语文教学系统性与专项性的教学环节体系上切入，才能更好的探究小学语文读写结合方式。

3.2创造以写为目的教学模式

教师以及学生万万不能陷入“灵感”激发写作的误区中。写作的灵感只是框架，只是学生的写作欲望被激发，只是学生的写作方向的初步确定，只是说学生自主意愿下的写作较被动写作的成果更为优秀。但是，日常缺少素材的积累，缺乏加强阅读理解，不注重吸纳文章之精华等一系列的准备，即便灵感到来之际，或许会提笔无文，或许会由头无尾，最终导致华丽的文章构造扼杀在思想的摇篮中，无法在纸张上跳跃出魅力的字符。“下笔如有神”的前提条件是“读书破万卷”也正如叶圣陶先生说：“阅读是怎么一回事？是吸收，好像每天吃饭吸收养料一样，阅读是吸收精神上的养料．．．．．．写作是什么一回事？是表达，把脑子里的东西写出来”显而易见的，本着写好的目的读好，读与写做一次统一目的性的结合。

3.3课内阅读能力基础培养

课内阅读，教师应该给予学生带着任务阅读的语文能力。应该给予学生掌握以下语文能力。第一将分析文章结构的能力；第二将利用文章内容联系写作背景从而进一步感受作者写作意图的能力；第三归纳总结文章精华语句以及归纳写作模式的能力。阅读不能局限与课内阅读，一棵大树，想要参天，就要吸收更多的日月精华，同样，阅读需要延展、需要扩充、需要准备。

3.4课外阅读延展能力，仿写，改写锻炼写作能力

将可能掌握的阅读分析技巧以及能力延展到课外阅读，是一种课内学习能力的实践与运用，显而易见的，也是写作能力的培养，写作不是一蹴而就的，仿写或者改写文章是锻炼写作能力的重要手段。在阅读之前就将需要“写好”什么的目的以及告知学生。尝试设立专项性的写作的阅读任务。例如：众所周知，鲁迅先生的文章喜用句式，很典型的句式。比如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这一课，“不必说……也不必说……但是……”可以以此调动学生积极性，让学生将阅读延展到课外，鼓励学生从课外阅读中找到类似的写作句式，或者更为有趣的写作句式。用来做什么？可以仿写句式，可以改写文章，从而锻炼写作能力。

结束语

读要读的精致，将读到的转化成思想意识，思维方式；然后通过“笔头”上流淌的文字表达阅读中的所思所想。写要写的有思想，这种思想来自于何处？是与日俱增的阅读积累，阅读理解，所以说阅读和写作是相互依存、相互促进的。在小学语文教学过程中，重视读写结合，将阅读和写作充分相互融合，是小学语文教学的重要任务之一。