动画丰富美术课堂

                                       徐常乐

根据心理学专家对儿童画的研究发现，空间比例失调是儿童画的普遍现象，这是空间认知特点的局限，在儿童发育到能够区别大小之前，绘画内的各个单位一直都被当做是大小相等的，无法画出各部分与真人一样的比例关系。大多数动画人物造型则按照Q版造型风格设计，采用了最容易突出喜剧效果的“扁形人物”的设定，“扁形人物”是指只有一种或很少的几种特性的人物让低幼儿童在心理上产生高度的认同感，感觉到可爱的动画形象就是他们自己画的。

例如，在学习二年级上《机器人伙伴》一课时，我播放了《机器人总动员》的一个片段作为导入，引导学生发现各种新奇的机器人技能，开拓了他们的思维和创造力，丰富了他们的视野，并在他们的脑海里为机器人的形象形成了一个较全面的印象，整节课学生的注意力都非常集中、兴趣十足。

并且动画形象都是运用了变形、夸张的表现手法，从《喜羊羊》里我们就能看出，角色都是拟人化的，而这些正是儿童美术不可或缺的一种表现形式，我们从这个方面入手，更能激发孩子的求知欲，好奇心，使他们更加投入到美术学习中来，并且对小学生的美术技法课程有所帮助，动画中的人物形象或动物形象往往个性鲜明、表情丰富，被赋予人格化的特征，这种特征体现了现实中人与人之间最自然的情感关爱。而这些人性化的部分也最能够打动孩子们的内心，激起他们内心深处情感的体验。

将动画融入儿童美术教学，向学生传授了浅显的美术基础知识和简单的造型技能，不仅提高了学生的观察力、形象记忆能力、想象能力和创造能力，而且培养了学生健康的审美情趣和良好的品德。

但与此同时我们也要认识到：动画对儿童教育而言是一把“双刃剑”，我们提出开发动画资源进入儿童教学并不意味着为了强化动画教学而弱化其它内容。就如改进一道传统名菜（儿童美术教学)，即要保留该菜突出特点（提高儿童美术素质，实现美术发展)，又需根据现代人的口味（儿童喜爱动画）来添加新佐料（动画教学）。这样，一道不失特色，又有时代特征的菜肴会受到更多人的欢迎。

我们要用好这把动画教学利剑，取其精华、避其锋芒。在教学时，应以了解动画基本规律为主，不追求严格的专业化学习；在导入儿童美术教学时，应化繁为简，原理讲解尽量以实例图示；在教学内容选择时，应适合学生发展阶段，根据学生身心发展规律分段编排教学内容，根据学生现状灵活调整教学策略；教师及时对每阶段动画融入儿童教学的情况进行分析与反思，收集学生学习作品和感想、意见，调整自己的教学，在有序整体教学中保持教学进程与学生发展水平相协调，真正做到为学生整体美术学习服务。