读《习作教学中的文体意识》有感

  回顾上学年六年级语文的教学实践，写作教学常常存在混乱、低效的情况，写作对学生来说也是语文学习中的一大难事。带着这样的疑惑，迫于寻求解决的办法，我翻开了《小学语文文体教学大观》这本书，其中周一贯的《习作教学中的文体意识》这篇文章让我受益匪浅，为我今后的写作教学研究与实践点播了思路，提供了方向，让我相见恨晚。

  正如书中所说：“作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学的语文教学中的一个重要组成部分。”小学阶段的作文教学在发展和进步的同时,存在的问题仍不可忽视,作文教学的实际状况令人担忧。学生经过多年的系统训练,非但没有写出一手内容充实、语言丰富、感情真挚、个性飞扬的好文章,反而被一系列或隐或显的苛刻要求逼进一条狭窄不堪的死胡同。回想起我的作文教学情景，时常有些学生在作文课上苦思冥想，叫苦不迭。结合书中对于写作教学的剖析，我认为作文教学需要注以下几点：

一、学生作文中缺乏情感

   作文的本质是创造,作文的核心是“做人”,文为人发,人以文立。今天的学生迫于成绩和升学的压力,过的是三点一线式的生活,缺乏生活经验和社会知识,成了井底之蛙,能写出好的文章来吗？这就是现在的学生的实际生活在这种高压下,又怎能有写作的灵感？当前学生在作文时无事可叙,无情可抒,无理可喻,拿到题目就如临大敌,谈“文”色变,无奈之下,便绞尽脑汁,伪造人生。所有的学生如同一群鸭子被一只鞭子赶着朝着同一方向行进,全然不知两边还有柔嫩的青草和肥沃的绿地。

二、学生作文中缺乏创新

在实际教学过程中，学生往往缺乏创造性，写出的作文千篇一律，缺乏创作的灵感，思维固定且局限，写出的文章毫无滋味可言。对此，《课程标准》中说得很明白：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文的命题方式，提倡学生自主选题。”这就打破了传统以记叙为主的命题作文的藩篱，有了更开阔的儿童习作天地。

三、学生作文语言贫乏

  从某种意义上说,素材丰富与否,是决定作品优劣的重要条件。而素材的获得主要有两种途径,一是直接积累,二是间接积累。而我们的学生写作文之所以没有创意,恰恰是因为阻塞了这两种获取信息的渠道。在日常生活中,他们不能主动观察,没有启动思维,融进情感,去体验、感受和理解事物。

   小学阶段是学生阅读习惯的养成时期,也是他们向传统文化和世界文明吸取营养,从而完善人生观的重要时期。在作文教学中，让学生增加更多的交流机会，让他们的创造力得到更大程度的发挥，让他们的主体地位得到加强，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，锻炼听说读写能力，使学生的写作能力得到真正的提高。

有了写作激情，有了自由空间，学生的作文就会体现出一个“活”字来，体裁活、内容活、形式活。千人千面，异彩纷呈。