对于主问题的探寻和思考

问题是课堂教学中一个十分重要的组成部分。一个好的主问题可以让学生更快的更高效的进入学习状态。余映潮老师的文章《美妙的“主问题”》引发了我对于此的一些思考。

学生真正的主动学习都是从提出问题开始的。问题提的精准，提的有深度说明学生确实扎实预习了课文。课堂上，问题不在于多，而在于精。一个问题的提出，于文本内容能牵一发而动全身，于学生学习能激发主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点，于教学目标能直接指向课程内容隐含的重点目标......这样的问题就是主问题，或称为主问题。

不同的文本都有各自鲜明的特点。文本本身所具有的这种与众不同的特性，对教学目标和内容定位，教学策略和方法的选择等都起着重要的作用。因此，主问题的提炼一般多从文本的教学解读入手，根据文本最突出的特性来确定。。

以写人记事的文本为例，在学生自己读过之后，他们自己心里会留下比较鲜明的阅读感受。主问题的提炼和设计，就可以学生的整体阅读感受为支点，或从体会人物的角度切入，或从感悟叙事的策略角度入手，或做到二者兼顾。比如说六年级上册的《桥》，它是一篇小说。情节、人物、环境是小说的三要素，主问题可以从三要素中进行提炼。而《桥》在语言表达上极具特色，多用短句，节奏感强，这既是渲染当时环境气氛的需要，也是塑造人物形象的需要。所以，主问题可以直接指向其表达特色：小说使用了大量的短句，你觉得这样的表达形式与表现主要人物的精神面貌有什么关系？

再比如说六年级下册的《匆匆》是一篇散文。散文着重于表现作者的情感世界和思索过程，其教学内容便侧重于语言的品悟，通过品悟语言抵达作者的情感世界，从而心领神会，产生共鸣。基于这一认识，“作者是用什么方法将自己对时间匆匆流逝的感受表达出来的”就顺理成章地成为了教学的主问题。
主问题在教学中要起总领的作用，能够串起听说读写，能将重、难点不着痕迹地融入其中一起解决......也就是说，教师可以主问题为线索，开展相应的学习活动。例如，在教学《狼牙山五壮士》是，就要围绕课题中的“壮”提炼主问题：五位战士的“壮”表现在哪里？作者是怎么写“壮”的？怎样围绕这一主问题组织教学活动呢？先从课题入手，引出主问题：课题为什么是《狼牙山五壮士》，而不是《狼牙山五战士》《狼牙山五勇士》《狼牙山五烈士》呢？再研读探究，聚焦“壮”字。先请学生细读课文，自主研读思考，批注感受和体会；再组织合作交流，多元解读五壮士“壮”的表现和形式；然后引导学生沉潜语言，立体感悟“壮”的表达——动作、神态、语言、心理活动描写，比喻、设问的表现手法，细节描写等。最后从中了解五壮士的真正含义。

总之，教学有法，教无定法，。主问题怎么来，如何去，当根据具体的教学实践需要而定，找准最佳切入点的方法有很多，我们要做的是多花功夫研读文本，找出文本解读的突破口。设计出能激发学生兴趣的“主问题”。