读《教育学》有感

陆郎中心小学 吕燕

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了一个著名实验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果8个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。这就是著名的皮格马利翁效应。

其实，哪有什么可以预测未来发展的测验，哪有多少学生是智力超群的，发生这一切改变的不过是教师对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。

看到这个故事不禁让我想起了我们班的一位潜能生，这里暂且称她为“小琦”，刚刚认识小琦的时候，她不说话，一个人坐在最后一排的角落，上课从不举手，下课也不会和同学们玩闹，安静的可以让人一天都忽视她的存在。第一次测试的时候，小琦成功引起了我的注意，当然不是她的优秀，而是小琦的成绩真是让我大跌眼镜，语数外三门加起来没有60分。经过我和别的老师沟通，我知道了，这是一个被老师放弃的孩子，小琦不知是智商真的偏低还是学习方法不对的问题，或者是家庭环境的影响，一个平时十分乖巧也比较认真的孩子怎么会成绩这么差，于是我决定和小琦聊一聊，她说了这样一句话让我印象深刻，她说：“老师，我想学好，可是我不知道该怎么学”，出于同情也是出于责任，我安慰她说：“你知道吗，老师觉得你很聪明，不是学不好，只是学习方法没有用对，老师教你一个方法，你现在不需要考虑别的，先把第一单元的字词默写过关，等字词全部过关了，我们再进行第二个任务。我们来做一个约定，下一次考试的时候能不能考到30分。”话虽这么说，其实我并没有抱太大的希望，一个被放弃的孩子我又有多大的能力呢。但是让我没有想到的是小琦真的在认真默写，于是我在班级里破天荒的表扬了她，其他同学都一脸惊讶，而小琦一脸害羞，但是却更加认真了，期中考试小琦真的考到了30多分，我再一次和小琦谈了话，我说，看吧，是不是30分也不难，你很聪明，那么这一次的任务是上课读词语和读书的时候大胆的举手好不好？这之后，每当有读词语的时候，我都经常喊小琦发言，刚开始小琦还不敢举手，后来次数多了，小琦居然敢高高的举起小手，我也经常在班级表扬小琦。突然这学期的期中考试，小琦考到了70多分，我自己都惊呆了，不过我也不敢太得意，也有可能是运气呢，最后一次期末考试，小琦考到了50多分，虽然没有及格，但是这次的语文真的很难，整个年级考的都不是很好，小琦能考到50多分，相比开始，已经是质的飞跃了。

通过小琦的事情我反思过，为什么小琦会有这么大的进步，这不正是验证了皮哥马利翁效应吗？在日常教育中，经常可以发现，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期待，一段时间后，教师会将自己暗含期待的感情微妙的传递给学生，是这些学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常像老师所期待的那样有所进步。相反，如果老师厌恶某些学生，对学生期待较低，一段时间后，学生也会感受到老师的“偏心”，这些学生也像老师所期待的那样一天天变差。所以，不要轻易放弃任何一个学生，用真心对他们，爱他们，期待他们成长！