年年岁岁书相似，岁岁年年读不同

                                                ——读《给教师的建议》有感

南京市陆郎中心小学 纪晴雯

在我的家里，有两本一模一样的图书，它的名字叫做《给教师的建议》，是苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的著作。其中的一本是刚工作时，我自己买的；另一本是入职陆小时，学校发的，但其实我已经读过这本书三次了。

第一次读这本书时，是我在上师范大学时，教授教育学原理的老师推荐的，老师推荐的理由是——这是经典中的经典，是师范的学生必读书目。带着几分好奇，我从图书馆借阅了这本书，但望着这本砖头厚的书，我却读不进去。因为自己当时并没有完全立志做一名小学教师，而书中一个个鲜活的教育事例好像离我有些遥远，于是随手翻了翻这本书，就把它还给图书馆了。

第二次读这本书时，是我作为老师工作的第一年。真正做了教师，才知道自己以前学习的教育理论和实际的教育教学工作，还是有一定差别的。理想很丰满，现实很骨干，感觉自己还需要“恶补”大量的教育实例书籍。于是什么班主任兵法，什么教学实录……这一类的书买了几大本，当然，《给教师的建议》也在其中。可这一次，读了这本书的一半内容时，我又读不下去了。因为书中所传授的大部分教学方法，好像对我来说并不适用。当时我入职的第一所学校，是一所生源还不错的小学。里面的绝大多数孩子，父母文化素养较高，很多孩子在幼儿园阶段就认识了许多生字，家长基本都有培养孩子阅读课外书的习惯，每个孩子都至少有一项特长傍身。而《给教师的建议》这本书里，许多都是如何转化后进生，怎样激发学生的阅读兴趣等。于是，第二次的阅读计划，也宣告失败。

第三次读这本书时，是我入职陆小的第二年。因为每天需要坐公交车两小时往返，所以有时我会在车上刷刷手机，有时会补补觉，有时也会备备课，当然有时也会读读书了。就这样，在公交车上我又第三次读了《给教师的建议》这本书。这次读这本书时，书中的内容一下子吸引了我。因为最初入职陆小时，由于所教学生的基础有了一些差别，再加上第一次教部编版新教材，我有些“水土不服”。通过考试，我知道学生的成绩很不理想，更有个别家长和我沟通，说孩子回家有些听不懂我说什么，甚至连留什么作业了也不知道。孩子们的考试成绩让我备受打击，我甚至怀疑自己是不是不会教书了，以前好像也是这样教的，为啥学生几乎都能考个95分左右。就这样，我在怀疑，自我怀疑，自我肯定，自我否定中不断纠结着，调整着。静下心来找原因，首先觉得自己的教学方法应该基于学情；其次是自我反思，以前的教学方法不一定是完美的，学生成绩考的好，有很大原因可能是家长提前教授，学生在上课前就已经掌握了这个知识点。

于是，摆正了心态后，这一次再读《给教师的建议》，觉得书中的内容字字珠玑，每读几条书中的建议，就能引起心中的一次共鸣，就这样我一口气读了几十页。比如说以前，我会特别喜欢让学生到黑板听写，希望给学生一个展示的机会。而这个办法用在现在教学的班级，好像并不适用，因为全班的听写情况并没有提高反而有些退步。于是仔细观察，会发现没有去黑板听写的同学学习兴致并不高，他们自己在座位下的完成情况不佳。而在《给教师的建议》这本书中，苏霍姆林斯基也否定了这种做法，他认为应该让学生每人准备一个草稿本，大家一起听写默写，老师逐一及时批改点评。

就这样，书中的建议为我解惑，更坚定了我改变调整自己教学方式的信心，也为我指明了方向。小时候，常听老师说：“现在背的古诗，随着年龄阅历的增长，不同时间拿出来读会有不同的体会。”长大后，才明白老师说这句话的意思，也许不同的书籍，随着自己年龄阅历的增长，不同时间拿出来读，也会有不同的体会和收获吧。