读《安静做真实的教育》有感

                        ——思考如何让学困生走出“困境”

                                    陆郎中心小学 侯丹

《安静做真实的教育》这本书的封面上提到了三个安静:安静的心灵，安静的校园，安静的课堂。读完这本书之后，我认为安静的校园侧重点是老师，安静的校园主要说的是学校这个学习的环境，安静的课堂则指的是教育的方式，无论是哪一方面都是基于学生这个基础，无论使用哪种教育方法为的都是学生。

看了这本书之后，给我留下深刻印象的就是“学困生”这三个字，在整本书中不止一个话题提到他们，姚跃林校长认为学困生是整个课堂中最辛苦的人，他们虽然听不懂但是他们陪伴着其他学生完成了一天的课程，确实对于学困生来说上课是一件很辛苦的事，我们很多老师在面对他们的时候，经常也是“哀其不幸，怒其不争”，甚至有时候看到他们就一肚子火，“学困生”的现象在我们学校也是屡见不鲜，基本上每个班级都有几个，那如何在小学减少学困生的数量也是我们一直在探寻解决的问题。

我们班有个男生叫小焦，是一个特别调皮的男孩子，除了听课他什么都喜欢，每天作业完成的也是不尽理想，我和他爸爸沟通过但效果不是很理想，和小焦说学习的重要性，软硬兼施，他也无动于衷，成绩从四十几分跌到了二十几分。对于这样不听话的学生、不配合的家长，我一度想要放弃这个孩子，但是他才一年级，如果现在就放弃了，这孩子就真的被放弃了。于是二年级一开始，我就找到了他从外地回宁的妈妈，和她说了孩子的现状，与她达成一致互相配合。因为小焦基础比较差，拼音也拼不全，所以开始带着他从头学习，只要放学后有时间，我就把他留在学校，让他去拼拼音，晚上他回家之后由他妈妈带着他继续复习拼音，并且把每天完成的练习拍照发给我，进行作业打卡。一个月坚持下来之后，虽然拼音还是有认不全的时候，但是生字却出乎意料的掌握了不少，课堂上的默写也不再全是红叉叉了。因为他的基础比较差，所以阅读理解和看图写话，我对他的要求不高，再完成基础生字词记忆的基础上，再去练习阅读理解和看图写话。就这样反复的拼读拼音，默写生字词，背诵课文和古诗，大半个学期下来，他的默写已经能达到只错三四个，于是我在课堂上表扬他，奖励他小星星，他在课堂上也越来越认真，越来越积极，以前上课只知道玩橡皮的他，现在也能积极举手回答问题了。在字词掌握情况较好的情况下，我和他妈妈开始带着他做阅读理解和看图写话，经过一学期的努力，二年级上学期期末考试他考到了89分。

正如姚跃林校长所说的:“学困生”的根本方法是遵循学习规律和学生身心发展规律，减少学习内容，降低学习难度，尊重基础教育的独立价值，弱化其选拔功能，多元办学，适时分流，让每个学生享受到合适的教育。虽然有些方法不是我们能做到的，但是为他们减少学习内容，降低学习难度是我们很容易就能做到的事。