翻开特级教师姚跃林编著的《安静做真实的教育者》，一颗因疫情而浮躁的心也渐渐跟随文字的展开安定下来。

安静的心灵，安静的校园，安静的课堂，这份别样的安静是教师专注追寻的理想，是教育者坚定的不懈追求。然而现实中，教学教育中出现的问题复杂多变，正像书中涉及到的各个方面：在路上我们丢下了谁？学生发展的核心素养到底是什么 ？语文教育怎样才能回归本质……我们在喧嚣中逐渐迷失方向，往往深陷其中苦苦找寻解决的办法。沉思中，让我感触最深的是《要给“学困生”找出路》这篇文章，关于班级“学困生”这个问题，相信是很多教师非常头疼的问题。这也让我的脑海里浮现了我们班级里的几个小小身影，他们上课走神，作业偶尔上交，接受能力也比较差。可以说，课堂四十分钟对他们来说是非常烦恼的，也是倍受煎熬的。因此，如何给“学困生”寻找出路这一问题，值得我们一线教师在实践中积极寻求合理有效的方法。

我班上有个小女生，不是很聪明也不算笨，但前几次考试都考得很不理想，基本上在及格边缘徘徊，于是我开始特别关注她。我了解到，她的父母平时工作很忙，爸爸常年在外地务工，加上文化程度有限，家里没有人监督和辅导。她本身性格比较胆小，平时沉默寡言，各方面不突出，很容易不认可自己，在课堂上的表现也是唯唯诺诺很不自信。于是，我开始对她发动一周一次的聊天攻势。每次聊天的内容都差不多，结合这几天的学习内容提几个问题，让她来回答。刚开始她还是不太敢说，我就自己先讲，让她帮我纠正，这样几次后，我故意说错的时候，她能指出来，然后我会由衷地夸奖她一番，慢慢地她也就敢说了。接着我照例跟她说这个星期她又进步了很多。慢慢地，她能越说越多。另外，在体育、美术、音乐这些科目上课时，我三五不时会去偷看一下，发现她做了什么值得表扬的，又因为学生太多任课老师没有注意到的，我就在跟她聊天的时候不经意提起，告诉他某某科目老师表扬了她。这样过了大概三个月，她慢慢状态好了起来。她妈妈有天特地打来电话，向我表示感谢，说小孩从上学就不爱说话，总是闷闷的，也不知道在想些什么，但是最近这段时间，总是笑眯眯的，有时候还主动跟她讲在学校发生了什么。这是我入职以来，最值得骄傲的事情之一。后来她逐渐走上正轨，现在的成绩和课余情况都还不错。

从另外几个“学困生”转化的孩子的经验中，我觉得主要通过这些方面的努力：首先，对待“学困生”既要特殊地看待他，又不要特殊地看待他。不特殊是指不要有惯性思维，觉得这个孩子不会做题目是因为他本来就不行，干什么都不行，一直都不行。有时候多花十分钟去了解他去关心他，也许你就会发现他的闪光点。其次，对待孩子要有规则意识，做到赏罚分明。制定明确的奖励和惩罚规则，并严格实施和执行，该奖励的时候及时奖励，该惩罚时绝对惩罚到位。“学困生”普遍存在自制力差、爱偷懒等问题，存有侥幸的心理。他们会试探大人的底线，奖罚分明会让他们心中有数。最后多与家长沟通交流，做好家校合作。家长的教育方式可能会跟老师的教育方式冲突，这时需要与家长进行有效的沟通，请家长理解老师的教育理念和方式，让他们明白孩子的问题不仅仅依赖学校老师的解决，还应该有家长的参与，恳请家长通力合作，多陪伴孩子的成长。

    正如书中所说：“让每个学生享受到合适的教育。”给“学困生”找出路应当遵循学习规律和学生的身心发展规律，在教育教学实践中做一个有心人，在实践中不断摸索，积极寻求解决问题的方法，采取具有针对性的举措，为“学困生”寻找出路的同时，也是教师成长的必由之路。