与“小顽童”打交道

陆郎中心小学  李静

  “语文老师，小李同学的作业又没交”“语文老师，小李同学上美术课又和别人讲话了”一个寒假回来，小李同学的“老毛病”又犯了。

小李同学是个很聪明的学生，成绩也很优异，但是学习习惯很不好，完成作业速度很慢，十分拖拉，与家长沟通后发现他在家里写作业时也是十分的不情愿，边哭边写，平时的坐姿、站姿也很随意，每次都要经过提醒后才会稍有改变，但坚持一小会又恢复原样，一节课光是提醒他坐姿端庄都要说很多遍，总是这样严厉的提醒他也不是个办法，于是我想着改变策略，找准机会表扬他。

语文课上，不出所料，他又是懒洋洋的半趴在桌子上，我给了他一个眼神示意后，他立马做端正了，没过一会，在他的背有一点点弯下去的时候，我立马说，我要表扬一位小朋友，他平时坐姿不端正，但是今天上课坚持着端正坐姿比之前的时间久了一点，是一种进步，在我说完之后，我发现他立即坐直了，于是我让小朋友学习他端正的坐姿。在这节语文课上，我发现他好像有意识的坐端正了，虽然也会弯下背，但是他能在一小段时间后自己坐直坐正，或者在与我眼神交汇后自己坐直。在后面的语文课上，我多次找机会表扬他，渐渐地，每次语文课我一进班就看见他端正的坐在座位上，虽然不能坚持大半节课，但是比以前进步了很多。但是我发现他写作业的速度还是慢，甚至回家都不愿意写作业，后来我又与他谈话得知他很想当语文小组长，于是我借此让他当语文小组长，每天检查别的小朋友的作业，及时将作业收齐交给课代表，并和他说如果小组长自己的作业都不能完成或者丢在家里，这样别的小朋友是不能认同你的，是不愿意让你当小组长的，但是他却保证自己能按时完成作业，这是出乎我的意料的。虽然他第一次当小组长很不熟练，但是他的作业完成的速度快了一些，作业不交的情况也不见了。渐渐地，我发现他在语文课上的表现越来越积极了。短短一个多月，我看到了他的进步，虽然他还是会犯错，但是他的努力更值得被表扬。

当孩子犯错时或表现不好时，我们的第一反应就是批评他或者严肃的指证他，一开始是很有效果，但是时间久了，只会消磨了老师与学生之间的爱与信任，或许换一个角度，找到他们身上的闪光点，发挥表扬的作用，增强学生的自信心，让他们主动地改正自己身上不好的习惯会更好。