蹲下来和孩子对话

陆郎中心小学 吕洁

教师的成长分为三个阶段，即“关注生存”、“关注情境”、“关注学生”三个阶段，作为一个刚刚走上工作岗位不久的我来说，非常关注自己的“生存适应性”，最担心的是“怎么做让学生喜欢我”？“同事如何看待我”？“领导对我的工作能力是否满意”？等。我把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法的控制学生，教学经验不足，让我对课堂教学存在一些困惑。

听一位老教师说，每一位教师都应该时常反思自己的课，哪些课让你满意，哪些课还存在不足，总结自己身上的优缺点，形成自己的教学风格。《角的度量》这节课让我印象深刻，这部分内容是在学生已经初步认识了线段的基础上教学的，也是学生进一步学习角的分类，认识垂线、平行线的基础，基于学生在二年级就已经对角有了初步的认识，甚至大部分同学可以对角进行分类，所以我自信满满的走上了讲台。本节课的教学重点在于认识量角器，学生可以正确使用量角器量角，难点在于使学生建立1度角的表象，能辨认内外圈度数，我使用“二个重合一个看”等要诀来突破重难点，“角的顶点和量角器中心重合，0刻度线和角的一条边重合，看0在内在外”这样简洁的口诀在我看来十分完美，而在课堂上，学生并没有完全掌握量角器的使用方法，一部分学生根本不知道如何看内外圈度数，收上来的课堂作业给了我一盆冷水，“在学生已有知识掌握不错的基础上，配合简单的口诀教学这样的操作课，不应该很容易吗？”我大大的疑惑在华应龙先生的《我就是数学》一书中得到了解答。原来这样的教学是“只见树木不见森林”，教师讲“角的顶点和量角器中心重合，0刻度线和角的一条边重合，看0在内在外”，但没有讲量角的实质是什么，缺乏整体把握，教师使用的一些口诀，看似简洁，颇得要领，其实这是我们成年人的偏好，对孩子来说却是不得要领的，要孩子想象这几个字的背后的内涵是挺困难的，因为孩子们都是以形象思维为主，老师抽象概括出的要诀反而增加了学习的难度，老师附加的认知负荷挤占和压缩了学生生成的认知负荷，所以说这样的教法阻碍了学生自由的“呼吸”。我是一个成年人，而我教授的群体是孩子们，所以不能居高临下，要学会俯下身子甚至蹲下来，将自己的“高度”降低到学生的“高度”，与孩子们对话，每一句话都要问自己“学生能不能听懂”“每一个教学环节的设计是否符合孩子的认知发展规律”。

不管是在教学中还是平时的生活中，我们都应该蹲下来与孩子对话。在辅导后进生的时候，我经常着急上火，“还不会？”“会了吗？”“你动动脑筋呀！”“哎！”这些都是我辅导时常说的话，仔细想想这些话可能会在无意中伤害了孩子，站在他们的角度，会不会想说“我真的听不懂！”“我很努力的学！”“实在是太难了！”“老师别放弃我！”“哎！算了吧！我可能就是很蠢！”如果蹲下来和他们说“加油！你很棒！”“已经进步一点点了，每天进步一点点，你一定会很出色！”，他们会不会更加自信更加努力，学习成绩自然也就上去了。

所以，蹲下来和学生对话吧！多一些耐心，多一些鼓励，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，让学生快乐自信的成长！