《小学语文文体教学大观》读书笔记

陆郎中心小学杨福霞

上个学期校长给我给我们送了两本书，其中一本是《小学语文文体教学大观》,我想校长是希望我们通过阅读这本书，更好地引领我们的教学和经验总结。无奈于一直没有时间看，书只看了几页，终于在这个特别的寒假沉下心来拜读了一些,要总结出精辟的理论读一遍是不够的的，至少要读好几遍,正所谓读书百遍其义自见。这本书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统总结,并给出了具体的教学课例。虽然我目前只读了一些，但我想粗浅地谈谈阅读的感受。

当我看到书目的文体一词时，我首先想到的是我们经常接触的古文、科普文、童话故事、说明文、议论文、小说、散文、戏剧等。那么，什么是“文体”呢?“文体”是指独立成篇的文本体裁或样式、体制，是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀的产物。它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。除此以外，文体还是文娱和体育的合称，本书中讲的是第一种。

文体的分类很多时候在于变通，因为文体的分类有一定的复杂性，内容和形制特点相近的作品被归为一类,形成分类的文体，正如书中所说“定体则无,大体须有”。

所以，想要使自己的教学内容更有效、目标更明确，这时正确的文体判断显得尤为重要。结合《小学语文文体教学大观》和统编版语文教材，我想讲三点:

1.不同文体，阅读目标不同

从童谣中感受音韵，从童诗中培养语感，从童话中学习想象，从神话中认知世界，从寓言中明白道理，从故事中感受趣味，从小说中读懂人性，从散文中享受美好，从启示中学会思辨，从名著中感悟人生，从科普中了解常识，从人物类体悟精神，从游记中打开视界，从漫画中读出思考，从回忆类感受情怀，从说明类厘清逻辑，从演讲类学会说理，从古诗中涵养传统，从古文中涵养智慧，从策略类习得方法。

“文无体不立”,不管是阅读还是写作,文体知识都是绕不开的基础。所以我们要强化文体意识,明确文体教学范畴。

2.不同年级，文体侧重点不同

可以根据各年级的“快乐读书吧”阅读提示，掌握各年级问题阅读重点。下面结合统编版1-6年级下册“快乐读书吧”的阅读书目讲一讲，如：一年级下册推荐《小刺猬理发》这属于童谣儿歌，二年级下册推荐《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》等属于儿童故事，三年级下册推荐《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等属于寓言故事，四年级下册推荐《十万个为什么》《穿过地平线》《爷爷的爷爷哪里来》等属于科普读物，五年级下册推四大名著属于古典名著，六年级下册推荐《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》等属于世界名著，

所以把握好文体，可以使我们更有成效地展开教学。

3.不同课文，文体种类也是不一样的

我们可以根据每册教材中的具体课文，了解本学期文体阅读涉及哪些类型。下面结合四年级下册的课文来讲一讲：第一单元里面1《古诗三首》属于古诗文，2《乡下人家》3《天窗》4《三月桃花水》属于散文；第二单元《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年圆梦在今朝》等属于说明文；第三单元《短诗三首》《绿》等属于现代诗；第四单元《猫》《母鸡》等属于状物散文；第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》属于写景散文；第六单元《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》属于人物类、小说；第七单元安排了古诗、古文以及人物类；第八单元《宝葫芦的密码》《巨人的花园》《海的女儿》均属于童话类。

我们要突出文体线索,重组教材单元教学。我们在推荐孩子阅读时，培养孩子的阅读能力时，文体线索的重要性就显得尤为重要。

我们应该根据不同年级、不同目标、不同课文引导孩子学习，引导孩子把握文体脉络,做到触类旁通，教会一篇,认识一类,把相同文体的文章整合学习,关注文章的结构模式、表达方式、写作特色,由“这一篇”推演至“这一类”,从而促进学生的知识建构,让他们学会触类旁通、举一反三。