小学课堂词语教学的新知感悟

陆郎中心小学  张静

读周一贯先生主编的《小学语文—文体教学观》一书有颇多感悟，收获新知不少。其中书本第40页莫国夫先生在其文章《从字词学习抵达阅读理解——谈小学文学性文本阅读理解的设计》中所阐述的有关小学阶段字词教学的相关观点，拜读之后，感触颇深。

其文中提到了当先小学中高年级常见的词语教学模式一般为教师带领学生认读之后，让学生谈谈词语大致意思，然后便进入课文内容的初步感知与分析。这不禁让我把现下大家普遍采用的词语教学模式进项了一番对比，不管是自己的课堂还是外出听课中比较有水准的课堂上，大家所设计的词语教学环节多是采用词语教学与文本分析两张皮的教学方式。这样的词语教学正如莫国夫先生所说，没有让文本中的词语得到应有的开掘，难免会使词语教学显得呆滞而缺乏生命力。

由于刚刚接触教学，一切还处在在模仿阶段，平时多听前辈们的课，然后进行模仿，就仅有的呈现状态做出有限的修改和个人风格添加，这是常态。未曾想过大家习以为常的词语教学环节在这边文章中别有洞天，竟还可以有这样的高度可以攀升。读到这篇文章中过于词语教学的新颖独到的见解，真的是醍醐灌顶，见到了另一番新天地。不禁为自己一直以来简单粗暴的词语教学方法深感汗颜。

文中提到的维果茨基的一句话，我个人非常喜欢，“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”这一点我其实深有感触。读完这句话我脑海中首先冒出的一个词就是“勾住”。这个词是部编版三年级上册语文课本《秋天的雨》一文中出现的一个词。描写的场景是秋日里硕果累累，又大又香的梨子挂于树上，香甜的气味在空气中弥漫飘散，引得小朋友们在树下移不开脚步的场景。故而，课文中用了这个词“勾住”，原话是这样的“小朋友们都被那香甜的气味勾住了。”记得当时在引导学生们理解“勾住”一词时，我在课堂上问道“勾住”这个词如何理解，“勾住”是什么意思，并让学生用解释出的意思造句。学生们所造的句子大都是某个肉眼可见的东西被另一个肉眼可见的东西勾住。而当我进一步问到“课文中的梨子的气味明明是看不见摸不到的而作者却偏偏用了“勾住”一词，这是为什么？”的时候，学生们们基本已经深深体会到了这样表达的用意，与此同时，也把住了“勾住”另一种用法的脉搏。接下去因势利导，让学生进行对“勾住”第二种用法的语用练习也就是水到渠成的易事。

当然，当时自己已经朦朦胧胧中使用了周一贯先生在此文中所指出的教学新词的独到观点，只是当时还茫然不知，现下想来，效果确实较好，不拘于词语本身的的单纯概念，结合文本引导学生感悟，这样才能使词语成为学生脑海中的语用库里一个个生气勃勃的细胞存在。

当然，此篇文章当中所提出的独到见解不止于此，但其中的这一个点也足以让我进行长期的内化与整合。语文的教学核心是进行语言文字的运用实践，而词语的教学恰是这一目标重中之重的紧要一环，马虎不得，所以以后，相关的理论还需加强，毕竟只有脑中储存了相应的意识，才能付诸于更高效的行为。