整合教学的研讨心得

陆郎中心小学 张静

这次的研讨活动中，陶主任的一席话像投掷湖中的石子，在我的内心激起了层层涟漪。他所谈及到的有关整合教学的观点有相当的启发性。

在谈及到具体如何操作的问题时，他提出了三种方式：第一，类似教学法——触类旁通，形成能力。第二，拓展方法——从几篇课文中找差异点，一览众山小。第三，对比法——“借我一双慧眼”。

在谈到具体的教学策略时，他提到：第一，重锤细嚼。通过品味揣摩，形成一种思维能力，“多点开花”。 第二，释放迁移，学会运用。在此过程中，作为教师的我们要注重引导。第三，注重课堂组织，要研究学生的起点在哪里，否则教学是无效的，是失败的。

当说到研究学生的起点问题时，其实我的内心是打鼓的。回顾之前的教学实践，其实有很多次，自都己多多少少都拔高了或低估了学生的水平能力，并且也不能保证这样的错误以后绝对不会出现，因为就自己当下的个人能力来讲，对于学生学情的评估，像是一个摸着石头过河的过程。不过，依据课程标准来进行教学目标的设定还是一个比较稳妥的方法。当然，这次的教研活动中除了陶主任的慧语外，另一位老师的话也击中了我。

   在语文教学中，读和写的训练是一块重点。初触教学时，对这一要点是有一种朦胧的感知，但到具体实施中，总不得其法。这次的教研活动中，一位资深行业前辈也提到一个引导大家思考的点：读和写的训练到底要如何把握，训练到到何种程度，在课堂上要如何落实到位。想来这是一个需要慢慢去体会、细细去琢磨的一项重要的精细活，急不得，轻视不得。正如他所讲的“教学一是个慢活，学生对句子的感知是不敏感的，包括所谓的优等生，所以，在教学的过程当中要带着学生去读。”这一席话，相当中肯。“慢活”自是不能急功近利，重在慢慢地、耐心地引导。