“缺失翅膀”的男孩

陆郎中心小学  张静

我们班有一个叫小宇（化名）的男孩，一开学给我的印象是比较听话，所以没有太留心，但在一次突发事件中，引起了我的极大关注。

当时，由于同楼层其他班级里的一个学生丢了一只电话手表，该班的班主任和和另一个老师的一起找到了由丢了手表的学生家长提供的手表实时定位的地方，显示的是我们班小宇同学的家。

去他家的老师回来之后言语激动地跟我详细讲述了她们到小宇家后的所见所闻，先描述的不是偷盗事件本身，而是这个小孩的家庭情况。据他们描述，小宇的家里是真正的家徒四壁，空荡荡的一间破旧的小房子里，除了一张床外没有什么家具，更别提能一张可以供小孩读书写字的书桌，而那是他爷爷的家。后来，经过信息拼图，可以得知，现在小宇跟着生活的是他的大爷爷，他的亲爷爷独自一人生活，没有抚养监护他的能力。他的爸爸离婚后又组建了家庭，只是常年在外，对小宇没有监护的意愿。所以，在被来回“踢皮球”的状态下，他的大爷爷实在不忍心将他接管在自己家，给他上了户口。

在得知这样的消息后，小宇的偷窃行为似乎被我弱化处理了。据说，在找到他们家后，那个老师由于怕伤了孩子的自尊心，谎称是“家访”，在向他询问情况的过程当中，小宇拒不承认自己的偷窃行为，谎称是有一个高年级的哥哥在放学的校车上借给他玩的。在老师追问他口中的“高年级哥哥”的名字班级时，他又称不知道对方名字等信息，只是在校车上有过交集。总之，拒不承认是自己拿的。可能是同情小宇的身世，对方班主任没有追究到底。这件事情之后，我以很温和的语气跟小宇聊了聊，我希望他可以坦诚地跟我说明事情经过，能够真诚认错道歉，可是他咬定不松口。出于不想毁了他对我的信任，在没有硬性证据的情况下，我没有坚持到底。当时那两名老师去他家“家访”时他的家长不在家，由于事情没有下定论，所以后面我也没有跟他家长沟通。

这起手表丢失事件我当时没有太当回事，并且认为，这一次如果真的是他做的，那他的行为被识破，虽然最后未逼他改口认错，但想来他自己应该长了记性，以后应该不会再犯了。反而，在深入了解了他的家境和个人情况后，暗下决心，从正面引导他。

由于初出茅庐，刚做班主任，没什么经验，我不知道能做些什么可以极大限度地帮助这个学生，于是决定先从能做的做起，教他写他自己的名字，帮他巩固几乎没有一点基础的拼音知识……总之先帮他把成绩提上来，让他能慢慢能跟上课堂，逐步与现学的知识接轨，从而帮他找回自信，找回学习的动力。

但最终理想还是失败给了现实。由于刚上手教学工作，工作时间根本不够用，所以能空出来给小宇补习的时间少之又少。再加上他家住的比较远，平时坐校车回家，家长平时根本没有多余精力来接，所以放学之后也没有补习的机会。他的家长不识字，家里也没有智能手机，平时跟他家长的沟通很吃力。再加上小宇自身的问题，所以，种种阻碍导致我的辅助计划一再失败。

虽然成绩上气色不是太大，但好在一直保持到学期后半段，小宇没再做出个很出格的事。

一天午饭过后，陆陆续续几个学生跑到我办公室里说班里一位同学的牛奶被人偷喝了一半。听闻消息，我进了班，刚好听到几波学生在那边推测说是小宇喝的。在得知这些后，我的头脑是乱的，因为这几个学生说得有鼻子有眼拿的，“行事人真的是小宇吗？”这个疑问在几个学生的论述下答案越来越偏向“是”的那一方。在那个当下，我立即喝止住了那几个学生的谈论。这样的决定，并不是出于想要袒护谁，当时班级里面参与讨论的学生越来越多，我很担心在没弄清楚事件真相的情况下，大家以讹传讹，如果到时候没有定论，大家会因为大多数的猜疑的言论认定是小宇做的，到时候小宇很有可能会被孤立。

为了澄清事件本源，我先把小宇叫出了教室，让他在一边等我，接着在班里一一询问那几个说得有鼻子有眼的学生，“你们不是亲眼看到小宇同学喝了小明（暂称）同学的牛奶？”几个人都给出了否定答案。但根据他们前面给出的线索，其实真相已经八九不离十了。

让班里的所有人保持安静后，我单独跟小宇进行了交谈，当时虽然他一开始不承认，但我很明显得感受到了他的心虚。我相信那么多同学坚定有力的言辞对他的心理防线是有影响的，后来，他承认了。他承认之后，我反而茫然了，我不确定接下来要则么做才能将这件事情处理到位。我所期盼的是，班里的其他学生不会因此孤立它，嘲讽他。小宇自身不会因为自己做的这件错事被晒到了明面上人尽皆知而更自卑。怎么做才能尽善尽美，在那个当下，我不知道答案。

我让小宇当着全班人的面给小明道了歉，小明欣然接受了。同时我借此契机让大家明确知道未经别人同意随便拿别人的东西这一行为是不对的，每个人都会犯错，面对别人的犯错时，要宽容，给别人改正的机会。但是现在想来，这次教育不够深入，对于小宇所犯的错处理措施不够到位，对于小宇的心理了解不够到位，若非如此，也不会出现后面的恶行。

我们楼层办公室里的一位老师有囤积酸奶的习惯，但在临近学期末，酸奶隔三差五总是“凭空消失”。后来在放寒假的当天这位老师查了学校监控，最终确认正是我们班里的小宇干的。这一次，他一开始还是死不承认，但这位老师的态度很强硬，后来他松了口。但他同时声称把酸奶给了班里的几位同学。经核实，那几个学生虽然接受了他送酸奶，但都不知情。

一开始对于他这一行为我很不解，为什么自己冒险弄来的酸奶自己不喝，转而送给同学。是在心理上寻找共同承担者吗？当我把疑问说出口时，当事人老师脱口而出的一句话击中了我 “送人情呗”。这句话一直回荡在我脑子里。他让我意识到，我居然一直以来对小学生这种具体的心理状态知之甚少，对小宇的内心想法知之甚少。

一直以来，我是怀着一种怜悯的心理去和小宇接触交流，对于小宇一直以来的寡言少语、习惯性缄默态度，我好像从没有去侦破的意识，总以自己的自以为是去单方面使力，结果好像从没正确打开关他的内心世界仔细聆听。而这，与我对小学生心理健康，小学生行为习惯等知识的了解不够及尚浅的工作经验有莫大的关系。

在这之后，为避免重蹈覆辙，我恶补了相关知识。对于小宇的行为也有了重新的认识和更稳妥的矫正方案。

在翻查的各种资料中，我了解到小学生出现偷窃行为的原因是很复杂的，其中有家庭、社会、自身等多方面的因素,而其心理因素则是主要原因。综合来讲有占有心理、嫉妒心理、补偿心理、不满心理、炫耀心理、讨好心理。而这各种心理或多或少又与家庭因素有一定的关系。

在小学阶段，孩子们的思维还不成熟, 考虑问题通常比较片面, 这种时候必须要在了解小学生行为心理的前提下对其进行合理的疏导, 否则会导致偏激后果。

首先要持有的一个态度和原则是尊重学生, 保护学生的自尊心。其实许多小学生在偷窃别人东西时, 并没有认识到偷窃行为的严重性, 而是事后从同学的议论和老师的批评中才意识到问题严重性,这是因无知而犯的错。于此同时, 这些孩子心理可能是不完整的, 他们渴望得到别人的尊重和关爱, 就如小宇，偷拿别人酸奶只是想要的要同学们的喜欢和关注。因此，老师在处理时一定要慎重,注意方式， 心中要明确，惩罚不是目的，教育好学生，使其认识到自身的错误，决心改正才是。

谈到教育方式，不得不说，在教育过程中一定要了解犯错学生的基本情况和心理状态，慎重用词，不要轻易冠之以“小偷”、“贼”等称谓，更不能以简单的打骂、羞辱、吓唬等极端措施逼学生说,要给学生营造一个愿意吐露心声的话语环境。

此外，针对沟通过程中发现的具体问题, 可与专业的心理辅导老师沟通，以专业有效的方式帮助学生疏导内心。必要时，要与家长进行沟通，形成家校共育的合力。当然，对有明显偷窃习惯的学生必要时要采取“厌恶疗法”抑制诱因, 矫正行为。

不过，除了掌握矫正方法外，还有一点至关重要，那就是对于小学生小偷小摸的偷窃行为务必要持有严格管理, 防微杜渐的态度，切不可忽略其严重性 。这也是我在小宇的事例得到的最宝贵的经验教训。在日常班级管理中, 一旦出现丢东西的现象, 我们一定要在第一时间查明真相, 把错误扼杀在萌芽之中。因为孩子的第一次偷窃一旦得手, 如果他没受到任何惩罚, 那他的偷窃所得对他来说是一次正强化, 可能会延续下去。