读《安静做真实的教育》我想到了做真实的写生教学

                                        陆郎中心小学 徐常乐

在假期期间我读了《安静做真实的教育》一书，受益匪浅，感触良多。书中问教育与真实有多远，我不禁陷入思考，身边小学美术学科的写生教学，到底有多少是真正的写生。

写生是美术教育的重要组成部分，是一种记录美好生活的艺术形式，同时也培养学生的创造思维，激发学生的想象力。美术写生活动可以让小学生通过手中的画笔和各种的色彩，将自己看到的事物通过主观的处理并在纸上表达出来。

写生教学是帮助小学生建立生活认知的重要途径，同时也能够有效提升小学生的艺术审美。儿童写生的目的是体会与观察事物的特点，并不是画的完全一样才叫写生，要画出特征，画的生动有个性。由于小学生对于艺术学科的认识和了解还不够深入，在学习中不得其法，画作难免技法稚嫩粗糙，他们的美术作品与真正的艺术品无法相提并论，但却是小学生将想象力具象化的成果，对于其成长的意义和价值是不可估量的。

但在小学美术写生教学中，部分教师舍本逐末，过于注重对学生美术技法的要求，忽视了其接受能力，桎梏了学生想象力的发展。这样的写生教育就会像书中写到的一样“教育让孩子痛苦，学校成为了让孩子害怕的地方...”更有部分美术教师对于教材过于依赖，注重给学生照本宣科讲解结构知识，一定程度上忽视了学生在写生过程中自主观察能力的发展，让课堂成为“只有树叶，不见森林”的课堂。

在小学美术写生教学中，教师不仅要注重对美术技法的引导，还需要为学生的美术创作提供充足的空间。就如书中所说“有限的课堂之外应当有无限的外延。”有些美术教师在学生创作中会制定各种创作规则，但条条框框的限制并不利于小学生创作能力的发展。因此，教师要充分尊重学生的发展需求，在引导美术创作大方向不变的基础上，给予学生充足的发挥空间，让学生自己选择单一的静态物体例如花朵、教室桌椅等，或者动态的素材例如同学、小鸟、蚂蚁等，弹性的创作空间可以让学生对于美术写生保持持久的动力和兴趣，从而有效提高写生效率。

教师在组织小学生进行美术写生的过程中，应当保持开放式的课堂形式，让学生自由发挥，学生利用素材的过程，本身就是一个思考和创作的过程。当他们拿到一种美术素材，心中就会对素材进行分析，这个东西可以用来做什么？怎么把它用在我的画里？通过多元化的素材再创作，学生的想象能力能够很好地被激发出来，潜移默化中，学生的美术写生能力也会有所提高。

小学生相比于中学生，身心发育程度还不够成熟，对于新鲜事物还保持着强烈的求知欲和好奇心。教师开展写生教学活动可以充分利用小学生的这一身心特点，搜集多种美术素材供小学生创作和学习，让学生的兴趣成为最好的动力，驱动自主探索和创新。与此同时，可以确定一个主题，给他们提供充足的创作素材，然后让学生通过个人发挥和与其他成员进行合作等方式，自由地进行艺术创作。比如在进行“植物”这一课堂写生训练时，首先教师要站在小学生的思考角度上，发挥自己的想象能力，在课前为学生准备多元化的创作素材，仙人掌、吊兰、铜钱草等等。教师可以先明确写生技巧，再组织学生进行美术写生学习活动。比如教师可以先做一个仙人掌的写生示范，寥寥几笔将植物的生命感自然地描绘出来。小学生的模仿学习能力是非常强的，教师做好示范后，他们就自然明白教师准备的素材是用来丰富自己作品内容的。因此，美术教师在美术教学活动中要通过多元化的教学手段，激发学生的探究学习潜能，让小学生在美术训练中深化对于生活、生命的感悟。

另外我们要创新美术写生教学的切入角度。在小学的美术教学过程中，教师引导小学生进行美术训练时，要充分考虑到学生的身心发展需求。小学生的注意力一般不够集中，重复的美术技法讲解很容易引起他们的反感，学生的兴趣不浓厚，学习效率就会大大降低。以小学生的兴趣为切入点，探索创新的写生素材。同时，教师在教学中要根据不同写生水平、不同兴趣爱好、不同性格特点的学生的身心发展需求，灵活选择写生内容。有些小学生在写生创作过程中，写生的素材总是一成不变，这时美术教师就要加强引导，让小学生对同样的素材进行不同角度的观察和构思，从而创作出别出心裁的作品内容。例如，春天到来，鸟语花香，学校里的树木都发芽了，各种花朵争奇斗艳，正是写生观察的好时机。可以先让学生在校园中选择自己心仪的树木或者花朵，说一说自己所选的素材有什么特别之处，然后开始写生创作。在学生的写生创作结束后，教师可以把学生的作品制作成铭牌，挂在对应的实物上。这样，学生就能有很强的成就感，从而对写生创作产生更大的探索和实践兴趣。

书中提到“声讨为了考试的课堂”，学科没有了特色，没有了学科的“味儿”，学生学了一大堆零碎而枯燥的知识，其实什么也没有学到。同样与生活割裂开的写生课也是病态的，艺术是一辈子的事，写生要养成学生欣赏观察的兴趣和习惯，

希望每个孩子都能在美术写生中感受真正的生活。