聆听与反思并行

陆郎中心小学 张静

在天景山小学举办的培训活动课上，通过郑楠老师的讲解，现在自己对语文素养的理解有了更为通俗明晰的理解，所谓语文素养即语文学习要素，包括语文知识、语文能力、语文学习的方法与习惯，也即“学什么”和“怎么学”的问题。

在实施课堂教学着手设计教案之前就应当先对学情、教学目标有一个精准的把握。郑老师提到，在每次外出听课时都会带上《语文课程标准》，平时也会将对应学段的课标要求打印下来贴在课本的第一页，方便每次备课前阅读琢磨。这种认真严谨的教学态度与备课习惯给我留下了极为深刻的印象，当然也引起了内心极大的震颤。对于这一点，老实讲，自己做的不够好。平时一旦课务繁重，自己只是参照教参提示以及课后学习要求去进行备课，很少在每一次备课前认真琢磨课标要求，这一点在听完讲座后，如醍醐灌顶，自愧不如，亟待改正。

郑老师在讲座中提到，对于解读课文，应该从宏观和微观两方面来把控。

首先，从整体上看要做到解读好课程标准，弄清年段特点；关注单元导读；关注课后题目。就整体层面来看，自己第一项做的不够好，需要及时改进，将学段特点与单篇课文教学目标有机融合起来。

其次是就单篇课文来讲，第一，关注文体。第二，关注谋篇布局。第三，关注语言表达。在关注语言表达层面，不仅要关注题目，关注首尾段，关注段首，关注陌生，还要关注过渡句。而自己在引导学生解读文本过程中经常会忽略掉过渡性句子，这一点也需要多加留意。