以人为本，以情育人

                        ——班级管理的“小妙招”

陆郎中心小学 纪晴雯

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过“教育意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任是伴随学生在校时间最长的教师，不仅教给学生知识，更对学生在校的身心健康发展起着重要的作用，因此班级管理千头万绪，所以在“小妙招”这三个字上，我加了双引号，因为有一句话叫做“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。学生是独立的个体存在，相似之中又蕴含着许多不同，学生和学生之间，班级和班级之间都存在着差异性，因此我的班级管理“小妙招”需要在不断的实践和学习中得到完善。

一、欲破先立，以情感人

2018年是我加入L小学的第一年，更是我第一次“中途接班”，我中途接手的是二年级。因为在原班主任的带领下，学生在一年级时已经养成了良好的行为习惯，所以我在二年级接班时还是比较顺利的，学生的纪律和行为常规并没有让我太操心。那么如何保持这种平衡，并让学生接纳我呢？

可能每个老师对于班级管理都有自己的理解和策略，但对于“中途接班”来说，我认为最首要的就是“欲破先立，稳定军心”。先不着急打破班级原有的管理秩序，首先要建立学生对新教师的熟悉感和认同感。新学期，又换了新教师——万象更新，学生是新奇的，更加是兴奋的，如果新教师在此时又建立了一套全新的班级管理办法，全新的标准和已有的习惯发生碰撞，对于小孩子来说，是需要一个熟悉适应的过程。如果处理不当，很容易造成班级管理的“全面崩盘”。开学的最初期，学生们都很想念以前的班主任，经常利用课间或者中午休息的时候去看望原来的班主任，正好要“教师节”了，我让孩子们亲手绘制了“教师节”卡片送给了原班主任，同时召开了以“教师节”为主题的班会，邀请原班主任一起参加，在最后的班会总结环节，我对学生们说：“以前的S老师既是你们的老师，也像是你们的妈妈，虽然她现在不教你们了，但她还是你们的老师，而且你们又多了我这样一位老师，更多了一位妈妈，所以你们是幸福的。”听了我说的话，孩子们的眼睛里闪烁着晶莹的泪光，从那以后，我真正走进了孩子们的心里，他们从心底里接纳了我这位新的班主任。

二、小组合作，以情化人

小组合作是一种有效的班级管理方法，能够培养学生的自我管理意识，让他们做学习的小主人。而在小组合作中，小组成员的分配是最为重要的。小组成员的分配首先要考虑各小组间的实力均衡，差异性不要太明显，否则将无法开展小组间的竞赛活动。而各小组的内部成员分配却要考虑异质性，即每组都要有学习成绩优异且能力较强的学生，更要有学习成绩相对薄弱或者其他类型的问题学生，这样才能在小组间发挥“互相协作，共同发展”的理念。

小组成员分配好后，接下来就是小组成员的分工了。对于低年级学生或者是第一次使用小组合作的班级，教师要根据学生的特点协助学生进行小组的分工。比如学习成绩好，能力强，威信高的同学来做小组长，主要负责小组的整体管理和工作汇报；小组的其他成员也要根据他们的兴趣和特长分配工作，比如收发作业的组长，负责卫生的组长……要让小组的每个成员都参与到小组的管理中，人人有任务。这样不仅会培养他们的集体观念，更能够提高他们的能力，锻炼他们的自信。

小组成员分配和分工协调好后，在此基础上就要开始小组竞赛了。我把小组竞赛纳入到班级管理的各项活动中，日常的听写，作业材料的收缴，就连校园安全平台的完成，我都进行小组比赛。就这样，我发现不需要我再千遍万遍地督促，学生和家长完成任务的效率和速度明显提高了，因为大家都希望自己的小组是最佳小组，赢得每次小组比赛的一颗星，而不希望因为自己的原因，影响整个小组的成绩。但是如果有在小组里落后的成员或者没有按时完成任务的成员，班主任要即时对这个小组的其他成员进行心理疏导和干预，以鼓励和表扬为主，比如给完成任务的小组成员加一颗星，没有完成任务的暂时不加星，但也不扣星，等第二天再次验收的时候，如果前一天没有完成的同学这次做到了，也要奖励他一颗星。有一天，一个孩子在周记中写道：“谢谢您，老师，因为那次懒惰我没有把课文背下来，您没有因此扣掉小组的星，而是给了我第二次机会，我发誓一定要把课文背下来。第二天我真的背下来了，得到了那颗失而复得的星，当小组的其他伙伴为我欢呼时，我真骄傲。”

三、善用奖励，以情动人

人们常说，好的孩子是“夸出来的”，而我也秉承这一理念，教育学生大多以表扬和奖励为主。而奖励学生有许多方法，在这里我认为要“善用奖励”，即精神奖励为主，物质奖励为辅。

物质奖励可能会在最短的时间赢得学生的喜爱和对要求的遵从，但会存在许多隐患。比如频繁的使用物质奖励，你会发现，学生对奖品的要求越来越高，而奖品的效果性却越来越低，效果的维持时间也越来越短。所以相对于物质奖励，我认为精神奖励更加有利于学生的长久发展。比如听写全对一次，就在听写本上贴一颗星，本子上的的得星数就是自己的荣誉象征；每周评出“最优小组”，获得“最优小组”可以和班级定制的奖杯合影一次，并保留荣誉奖杯一周。每次班级获得一些集体荣誉时，广播里通常会让班长代表班级去领奖，那可不可以利用这一精神奖励，让一些进步大的同学代表班级去领奖呢。在一次校运动会上，班级取得了总分一等奖的好成绩，广播里说：“请各班班长到主席台领奖。”但我却把领奖的机会给了一位在长跑比赛中，虽然没有取得名次，但坚持跑完全程的一个孩子。望着他在领奖台上那兴奋又激动的笑脸，我想这远比一个物质奖励更让他难忘。

四、包容关爱，以情助人

关爱学生似乎是“老生长谈”，好像所有的教育类资料都把“关爱学生”放在了第一位，宏观的理论，微观的做法数不胜数。在这里，我想“包容关爱”不仅指的是包容关爱学生，更加要包容关爱我们L小的家长。

我们L小的学生，有许多家庭贫困，更有许多离异家庭和留守儿童，他们敏感，胆小，贪玩，但又可爱淳朴，他们不像市区的孩子集万千宠爱于一身，有家长精心的陪伴与呵护，他们更加需要关爱，也更加会感恩于别人的关爱。也许老师的一个眼神，会让孩子们满怀期待；也许老师的一句赞美，会让孩子们充满信心；也许孩子们还不知道，这些蕴藏了人性和真情的行动，会照亮他们的一生。

除了包容关爱学生，作为L小学的教师，也要包容关爱我们的家长。L小学的家长，他们许多都没有固定的工作和生活来源，做着最苦最累的工作，他们背井离乡，远离孩子在外地独自打拼，是十分不容易的。根据马斯洛的需求层次理论，我们知道，那些问题学生的家长，很多都处于较低的“生理需求”层次，而假如一个人同时缺乏食物、安全、爱和尊重，通常他们对食物的需求量是最强烈的，其他需要则显得不那么重要。所以，当我们的家长还处在温饱线上挣扎，居无定所的时候，让他们来更多的关注孩子的学习等情况确实会增加他们更多的压力。因此，作为班主任，要从每个学生家庭的实际出发，制定出符合班级情况的班规和要求。比如班级图书角的藏书较少，有的家庭也不能为孩子提供许多课外阅读的书籍，那么除了利用学校图书馆的资源外，更可以采取班级小组“图书漂流”的活动，比如一个小组四位同学，每人带一本课外书籍，每周小组间轮流交换图书阅读的做法，这样不仅让有的家庭不会再为购买书籍增加额外的费用，同时也让学生们能读到更多的书籍。

班级管理是一门“深奥”的学问，我一直在不断地思索和学习，吴非老师在《致青年教师》这本书中有一句话直击我的心灵：“教师应当是一盏不灭的灯，作为一盏灯，他未必需要一直亮着；但是在他亮着的时候，他有可能是耀眼的，夺目的，即使只有一丝光亮，也能照亮学生走过的一段路……”让我们班主任都成为学生成长之路的点灯人，照亮学生前进的一段路。