好书推荐：《让孩子踏上阅读快车道》

陆郎中心小学 纪晴雯

今天我为大家推荐的这本书叫《让孩子踏上阅读快车道》。这本书的作者名叫韩兴娥。她是山东省潍坊市高新区北海学校语文教师。从三年级开始，她用开学和期末各两个星期带领学生完成课本教学并取得较好的考试成绩，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书，被《中国教育报》等多家报刊报道，被评为“2010年全国推动读书十大人物”。她把自己两届学生最喜欢的阅读教材编辑成《学拼音儿歌77首》《歇后语儿歌100首》《多音字儿歌77首》《成语接龙》《读历史学成语》《读论语学成语》。

我推荐这本书的理由有两点：一是阅读对于一个孩子成长和发展的重要性不言而喻，那么作为一名语文老师来说，如何指导和践行课外阅读一直是我思索的问题。二是这本书并没有许多空洞的教育理论，这套书的文字来自于三届，也就是18年的教学笔记。我们可以从中了解“课内海量阅读”实验的探索过程。

海量阅读的教学目标不是以一节课，一篇文章为单位来设定，而是以一本书，一个年龄段为单位来设定。作者把小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字；二年级和三年级主要在海量阅读中诵读，积累；四到六年级大量诵读经典。

一年级通过海量诵读近千首儿歌，学生就能过了识字关，那些认字模糊的孩子在阅读中增加识字量。其中，学生通过“定位认读”法自学生字。一年级新生在上学前会念的儿歌就是他们“自学”的基础，他们不会读打乱顺序出现的字时就到儿歌原文中找出来，按顺序一念就知道读音了，这就是“定位认读”法。

韩老师认为，“读”才是硬道理。低年级孩子诵读经典的首要目标是把字音读准。字正腔圆地诵读才会给别人带来美感，才能让诵读的学生产生自信，并渐渐热爱诵读。韩老师指导诵读的程序一共分为五步：一是齐读。上课开始，先让学生齐读一遍。这样做不仅因为齐读是组织教学的一种方式，更因为许多孩子自认为他们已经会读了，需要给他们机会先展示一下自己。而且小孩子精力旺盛，让他们先活动活动嘴巴，省得跟老师抢着读。二是示范读。老师示范读两遍，第一遍边读边强调易错的字音。学生齐读后再完整示范读第二遍。三是齐声慢读。示范领读之后要求学生齐声慢读三遍。之所以齐读“三”遍，一是要读正确需要反复练习，二是读三遍的时间较长，老师趁机巡视，除了示意那些不张嘴的孩子张口读之外，还要把耳朵附在个别朗读能力较弱的孩子嘴边听听，发现错误读音，及时强调纠正。四是“开火车”读。这样做可以了解每一个学生的诵读 情况，一节“车厢”读错的句子，全班学生都跟老师齐读三遍。一列“火车”开完后，全班三分之二以上的学生已能读准字音。五是陪读。这是发挥班级“小老师”的作用，协助老师督促朗读能力较弱的同学。

而二年级和三年级需要海量阅读白话文。这个年级段练习朗读的首选读物是各种版本的教材，教材都配着录音。上课时，学生听着录音，看着课本，精力会非常集中，每一篇课文对他们来说都是一个新鲜的故事。听完录音后孩子们自己读一遍，对于易错的生字，生词和句子，老师带着大家一起读。其中带着故事的《三字经》《弟子规》《唐诗故事》《宋词故事》《成语故事》等是适合二年级和三年级学生阅读的书。而韵文，诗词要在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵，这是文言文启蒙阅读，这个阶段以阅读白话文故事为主，古代诗词占的分量比较少。韵文，诗词下面带的故事是用来练习朗读的。

在欢声笑语中学习成语。以阅读《成语故事》为例，学生学习了“不苟言笑”等9个成语后，教师编写了包含这9个成语的小故事，希望用最短的篇幅给予学生最丰富的语言，同时又不失原有的妙趣横生。并通过“成语意思猜一猜”“成语运用猜一猜”两项练习，让学生在具体的语言环境中反复练习，以求熟练掌握成语。

在教学过程中，韩老师还注重“在阅读和写作之间架起一座桥梁”，培养学生使用语言的自觉意识和强烈愿望。老师根据班级的阅读能力，学习几组成语后，就安排一次“阶段书面运用竞赛”：合作小组四个成员看着答案中的成语，在限定的时间内用老师给出的成语写句子或段落，一共能运用多少个成语，小组就能得到相应的分数。就这样，孩子们在欢笑声中学习了成语。