编号

区县

雨花台区

姓名

吴静

类别

音乐

校名

雨花台中心小学

课题

名称

小学一年级音乐课中图谱的开发与应用的研究

电话

电子邮箱

编号

类别

 音乐

课题名称

小学一年级音乐课中图谱的开发与应用的研究          

课题的

界  定

（1）关键词之一：“图谱”。

“图谱”是指学生易于理解的各类简单、明了的图画、符号形式等，它是有别于简谱和五线谱的图画符号。

（2）关键词之二：“开发与应用”。

开发适合应用的图谱资源，进行必要的创造与整合，并在一年级音乐课上进行有效性应用。

（3）关键词之三：“小学一年级”。

是小学起始年级，也是小学生首次接触音乐教育的年级，图谱有利于学生从形象到抽象的过渡。

（4）“小学一年级音乐课中图谱的开发与应用的研究”。

是指在小学一年级的音乐教学活动中，开发与应用易于学生理解的简明的图画或符号，帮助学生提高学习音乐的兴趣，感知音乐的旋律和节奏，体会音乐所塑造的形象、描绘的情境、反映的生活、表达的情感等的探索和研究。

课题的

理论

依据

（1）新课标的能力要求。

《音乐新课标（学段的内容标准）》指出：“低段的教学目标以激发培养音乐学习兴趣为主。”，“应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。”

图谱的开发与运用可以激发学生的学习兴趣，以浅显的图谱帮助学生理解深奥的听觉符号，使音乐成为贴近学生生活的艺术。

（2）新课程的指导思想。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”“教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”

由于学生的基础不同，音乐能力与学习的潜力也是参差不齐，因地制宜、因校制宜、灵活安排的图谱的开发与运用可以真正地体现教育的启发性原则和因材施教原则，促进学生在音乐活动中增长知识、激发潜能，并获得愉快的体验。

（3）皮亚杰的儿童智慧发展理论。

皮亚杰关于儿童智慧发展的理论，是当代心理学和认识论领域中独具匠心的理论体系。他提出，人的智慧发展一般分为四个阶段，4-7岁的儿童正处于从表象思维向运算思维阶段进展的时期，判断仍受着直觉表象自动调节的限制。他还提出，“只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造的和再创的活动，才会有效地被儿童同化”。

     一年级学生正常入学年龄为6—7周岁之间，开发与应用图谱，可以帮助学生向“最近发展区”发展，可以使学生对抽象音乐元素的理解由表象思维自然过渡到运算思维阶段，从而使音乐教学活动引起学生积极参与、有效同化。

课题研究的背景

1．   图谱应用备受欢迎。

目前，在幼儿园音乐教学活动中，对图谱的运用较为广泛。图谱的运用已经比较广泛的深入到幼儿园音乐活动的歌唱、律动、舞蹈以及打击乐各个层面。研究表明，简明图谱的开发与运用可以提高学生学习音乐的兴趣，帮助学生深入浅出地理解音乐所塑造的形象、反映的生活、表达的情感，并且能够形成学生对音乐较为个性化的理解，从而提高学生的艺术素养。

2．   图谱开发受到关注。

在小学音乐教学活动中，图谱的开发与运用也逐渐被关注。但是，通过文献研究我们发现，图谱的开发与应用还有很大的空间。小学音乐教学活动中对图谱的运用尚停留在单一的教学活动，图谱的运用形式也相对简单。有的是在某一个重难点的突破上进行运用，有的利用某1-2个特定形象增进课堂活力，如浙江省衢州市某小学在人音版小学音乐第二册第8课《乃呦乃》的教学活动中，对土族男孩形象的成功运用；而且，可用的图谱很少，资源未能进行有效开发。

3．幼小衔接需要“桥”。

研究者具有20年幼儿园教育教学以及管理的经验，具有对幼小衔接工作的思考，希望能借鉴幼儿园音乐教学活动中开发应用图谱的成功经验，实现艺术领域的幼小衔接。

课题研究的意义

1．有利于音乐教育幼小衔接。

培养学生健康而富有特色的人格，使学生富有艺术审美能力是素质教育的培养理念和要求之一。但由于小学的课程安排的权重有所调整，在幼儿园备受孩子们喜爱的美术活动、音乐活动课时量减少，教学形式上也有所淡化，使初入小学的一年级孩子明显感到失落。其主要表现在这几个方面的缺憾：一是形式简单，学生参与活动的兴趣不足。二是对乐曲的认识不够，乐曲理解不够深入。三是乐曲带给学生的体验不够充分，学生难以理解乐曲所表达的思想内涵。四是幼小衔接不够，没能充分考虑一年级孩子学习中幼儿园延续的认识特点。

2．有利于培养学生的主体意识。

开发和应用图谱进行音乐教学活动，提高学生学习的积极性和再创能力，其教学效果的显著性已经越来越受到幼儿园的关注。

3．有利于培养学生的音乐兴趣。

如果能在小学一年级的音乐教学活动中，开发出适宜学生认知水平的简易图谱和应用策略，则可以帮助学生在学习音乐的基础上达到喜爱音乐、享受音乐、提高学生音乐素养的效果，并且可以增强教师音乐教育教学的能力，促进教师音乐的专业化成长。

课题研究的内容

1．现状调查。对小学一年级音乐教学中图谱的开发与应用的现状进行调查，调查内容包括图谱开发的范围，应用的范围、策略以及应用的实际效果，研究图谱教学的发展空间。

2．理性思考。在对我校在音乐教学活动中图谱的运用及研究现状进行了解的基础上，从教育学、心理学、方法论的角度思考图谱对于小学一年级学生音乐学习的科学机理、教学策略。

3．方案设计。精心分析一年级音乐教材的特点，设计适宜的图谱并付诸于教学实践。

（1）对图谱的开发与应用进行分类，（形象图片、象声词、乐器图案、标点符号、简易形象符号，学生自行参与设计的图案符号）

（2）对音乐作品进行分析，选择最适合的图谱形式进行辅助教学活动。

（3）观察开发应用的图谱进行音乐教学时，学生参与活动的积极性及持久性。

（4）在平行班采用教学效果测试，对应用图谱进行教学的效果进行比对性分析。

4．案例研究。从教师的教学和学生的学习两个角度，观察并记录有价值、有代表意义的教育案例，进行分析和总结。

课题研究过程

及方法

1．研究的过程。

（1）申报阶段（2009年7月－8月）：认真选题，制定研究方案，向学校教科室、区教科室、市教科所逐级申报课题方案。

（2）准备阶段（2009年9月）：进行文献研究，设计调查问卷进行问卷调查以及教师个别访谈。

（3）实施阶段：（2009年9月－2010年5月）：分析研究基础，开发适合的图谱，并制定课堂实施计划进行相应的研究活动。同时，在平行班进行课堂教学对照研究，总结经验，形成1—2篇优秀教学课例和学生发展案例，撰写相关论文。

（4）总结阶段：（2010年7月—2010年9月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，向教科室及上一级有关部门申请成果鉴定。

2．方法的选择。

（1）文献研究法。通过《心理学》、《纲要》、《音乐教学法》等相关文献的研究，为此课题提供依据；同时，了解同行对此类问题的研究现状，为本课题研究拓展思路、提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

（2）调查研究法。通过此方法向区内音乐教研组专家了解图谱在音乐教学上的开发与运用情况。同时，运用观察法，了解图谱实施过程中，学生参与的积极性和学习状态。

（3）行动研究法。针对一年级学生年龄特点、认知特点，开发简易的图谱，在课堂教学中进行实验研究，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

（4）案例研究法。在图谱开发与应用的过程中，注意观察、收集、整理成功有效的教学课例和学生学习的典型案例，进行分析和研究，加以总结和提炼。

课题研究的条件及预期成果

1．课题研究的条件。

（1）研究者具有敬业精神和较丰富的课题研究实践经验。研究者担任幼儿园园长（幼儿园拆迁在建），曾担当幼儿园省级课题子课题以及市级立项课题的主持人，研究的结题报告曾获得市级论文评审二等奖。

（2）研究者曾连续三年参与“幼儿园创新课题教研组”教研活动（创新组包含音乐组），具有丰富的课堂教学经验，曾获得全国中小学幼儿园教师优质课大赛一等奖。

（3）研究者现担当小学一年级四个班级音乐教学岗位，有着足够的时间和空间进行相关的研究，并且便于课堂教学的比对研究和课题研究的深入开展。

（4）研究者现担当学校教科研管理工作，热衷于教学研究，善于进行总结与反思，且成果显著。撰写的论文、教育案例、教学课例多次在省市区级获得一、二等奖，最近撰写的《幼儿园家长学校开展情况调查报告》发表在《南京教育》2009年3、4合期。

2．课题研究的预期成果。

（1）课题研究报告1份。

（2）课题研究相关论文1篇。

（3）教育案例1篇。

（4）运用图谱进行教学活动的教学课例1-2篇。

区（县）教科研主管部门意见

市教育局教育科学学术委员会审批意见