《开发乡土文化资源  深化素质教育的研究》

开题论证工作报告

 

面对科学技术突飞猛进，人才竞争异常激烈的二十一世纪，教育必须跟上日新月异的发展形势，必须尽快培养出具有现代化高素质的人才。教育一路走到今天，传统教育教学观念很难适应社会发展。因此，构建与之相适应的现代化教育教学新模式，是迎接知识经济挑战，培养世纪人才的需要。

一、“孕育”课题——课题提出的背景。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将培养学生创新精神和实践能力作为全面推进素质教育的重点，这是对传统教育思想的超越，是对教育本义的复归。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。

于是，我们想到了乡土文化。

广阔的农村蕴藏着多姿多彩的文化资源，千百年的乡土文化、乡土风情，有它独特的风格，富有强劲的生命力，这对于土生土长的农村孩子来说，是得天独厚的育人条件。在校本建设过程中，有效地开发和利用乡土文化资源，能让孩子们在活动中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡仪之美，从而达到乡土文化育人的目的。

徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。

“乡土文化”生长在广阔的田野上，就在乡村人民群众的心灵之中。从总体上来看，乡土文化应是中国最广大的人民群众创造的文化，它反映了当地人民的心态，最能反映中国文化的特点，最能反映民族的风土人情、民族的生存心态、民族的精神内涵。在现代的社会里，虽然信息纷纷扬扬地撞击，改变着人们的思想观念和生存状况，但它很难改变地域文化，这就说明了乡土文化与地域、民族的亲和性。因为有了他乡，才有了故乡。因为有了现代，才有了传统。地域的力量是强大的，乡土文化的力量是强大的。从个体上来看，我想，乡土文化应该是本土本乡、土生土长的文化。乡土文化是慢慢积淀下来的，它带有一种自发性的成分，它的累积性、自发性、生成性的成分可以成为教育的重要成分。它的事，它的音，它的情，它的趣，它的根，它的魂，都是根植在本乡本土的深处，并且在时时刻刻破土而出，长出新芽，泛出嫩绿。它的血脉，它的创新，使几千年的中国民族文化在传承，民族精神在延续。

“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。正是在这样一个特定的背景下，承载所有陆小教育人“教育梦想”的《开发乡土文化资源 深化素质教育的研究》应运而生了，携着几分自信与真诚，挥动着年轻而有力的手臂向我们款款走来……本课题的研究，主要是基于家乡这块土地独有的乡土文化资源。因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。

二、“哺育”课题——课题研究的准备。

多年来，学校坚持依法治校，以德治校，贯彻落实教育方针。面向全体学生，重视学生的全而发展，实施素质教育取得了可喜的成绩。本课题经初步确立后，学校领导高度重视，成立专门的课题研究领导小组，切实保障课题研究经费。课题组在领导小组的大力支持下，以课题主持人为核心引领，立即投入到前期的搜集、调查、整理、思考中，并主动邀请区教科室董福才主任、汪圣龙老师对课题的研究进行科学规划与指导。

我们也为此四处“取经”，做了大量课题研究的前期准备工作。

首先，向书籍“取经”。在确立研究课题及研究的大方向之后，我们收集了大量的文献、查阅了丰实的资料，形成了自己的研究理论体系。

其次，向家乡“取经”。课题组成员对陆郎乡土文化资源进行了全面多方位深入的调查，并提出了开发利用资源的可行性参考。根据学校特点，从学生实际出发，整合提炼陆郎区域乡土文化资源，采集陆郎乡土资源的特色系列进行深入细致地研究，使之更好地服务教育。通过调查，我们发现陆郎区域资源丰富，概括起来有四个“三”资源，即三万亩山、三万亩水、三万亩田、三万人口，包括自然风光、田园生活、风土人情、人物励志、历史积淀、语言文化等。

家乡陆郎没有名山大川，但山川秀美，风景宜人，翠竹传情、绿茶迎宾，时刻散发着浓浓的乡村田园气息；陆郎没有多少名胜古迹，但“红楼大观园”、“娘娘坟”的动人传说却世代相传，声声不息；陆郎没有多少骚人墨客，但“陆郎人打鬼子——真人真事”，陆郎人民的抗日故事妇孺皆知；陆郎没有驰名中外的特产，但堪称“陆郎四绝”的茶干、羊糕、乳竹笋、臭豆腐彰显品牌战略，声名远播；陆郎这儿的民风，勤劳淳朴、奋发向上、风流古韵、魅力无穷。

在这丰富的乡土资源中，我们反复研究论证可利用的乡土文化资源大体有：抗日故事、“茶竹”文化、“食”文化、淳朴民风等，并确立了以研究“抗日故事”为切入点《挖掘乡土文化资源，促进学生品德发展的研究》和《乡土文化资源在小学学科教学中的渗透研究》的核心子课题，以“食”文化、淳朴民风、“寻访古迹”等几类研究为兴趣附带；以品德、语文学科为主要实验学科，并向其它学科拓展延伸，形成网状辐射的课题研究网络。

第三、向同行“取经”。课题组成员走访铜井、科学园小学等兄弟学校，借鉴课题研究经验，为下一步课题研究的稳步实施奠定基础。

第四、带学生“取经”。我们也引领指导学生做了大量的调查实践工作，从“生活中来，到生活中去”，由感性认识上升到理性感悟。

1、古迹寻踪。带领学生实地调查，了解“娘娘坟”的由来，花塘一带关于“红楼遗迹”的传说，五、六年级一部分学生，由文化底蕴深厚的语文教师帮助指导阅读《红楼梦》，介绍相关人物与情节。

2、“茶竹”传情。结合陆郎区域内的茶、竹资源，让学生实地调查、了解、感受，学生实地体验绿竹的栽培以及采茶、制茶、焙茶等“一条龙”工艺。

3、烽火抗日。“走进”抗日烽火岁月，讲演“我所知道的抗日故事”，走访见证人、重温陆郎人民的抗日故事等。利用春游扫墓踏青活动，途中跋山涉水，带领学生祭扫后阳革命烈士墓；开展以“登山寻物”为主题的情趣励志活动，让学生陶醉于家乡山水的诗画情境中。

4、爱心传递。开展少先队进社区、为贫困地区献爱心等活动。

5、“季节巡演”。每年开展春踏青、夏登山、秋野炊、冬“三赛”（跳绳、踢毽子、中长跑）等体育锻炼活动，将活动融入更多的陆郎乡土文化元素。

三、“培育”课题——课题研究的目标。

（一）、课题研究的总目标

本课题的研究是从家乡乡土文化资源开始，从理论到实践展开探索，努力构建出全面发展学生素质与家乡乡土文化资源相互渗透的新模式，开发建设校本课程，打造学校教科研的品牌特色。

1、 以素质教育为核心，以发展学生的个性品质，提高学生的实践能力为目标，突出创新教育理念，体现人本思想，探索学生、学校、家乡“三结合”教育的新体系。

2、通过挖掘家乡乡土文化资源，深化素质教育的内涵，探究素质教育的途径和方法，总结规律，指导实践，促进学生对不同知识的整合、提炼、归一，让学生“快乐阳光学习、健康全面成长”。

3、从素质教育内涵出发，着眼于学生、学校、家乡等角度，构建素质教育新模式。

4、根据家乡乡土文化资源，学校特点、学生实际，制定各年级段、各学科教育教学的目标及活动方案。

5、立于高层次的设想，渴盼师生共同研究的成果能为上级政府对家乡陆郎的开发、品牌的宣传打造提供建设性的参考。

（二）、课题研究的预期目标

1、学生通过家乡乡土文化的接触、挖掘、交流、研究，加深对家乡乡土文化资源的了解，激发学生对家乡、对生活的热爱，促进学生知识、能力、情感、身心的全面健康发展，达到乡土文化育人的目的。

2、让学生走出课堂，了解家乡，了解社会，做个现代的“社会人”，用自己的笔赞美我们的家乡，用我们的行动向家乡展示我们的作为，为社会、家乡的发展贡献出自己的力量。

3、通过课题的研究，打造一支科研队伍，提高教师队伍整体的科研水平和能力，加快“科研兴教”、“科研兴校”的步伐，编撰教师课题研究论文、案例，学生文选等相关研究成果。

4、凸显学校乡土文化特色。课题研究中，加强校园乡土文化资源建设，培植校园乡土文化特色，形成学校独特的乡土文化办学特色。

（1）、校园彰显文化特色。（校园醒目位置悬挂大幅“抗日烽火图、学生采茶图、青青翠竹图、连绵群山图”， 每幅图附加简要介绍。）

（2）、学校开辟乡土文化专廊。

 

 

陆郎小学教科室、课题组

2007年3月