《开发乡土文化资源  深化素质教育的研究》

课题实施方案

 

一、    课题研究的目的及意义。

1、课题提出的背景

陆郎中心小学虽然是一所乡镇中心小学，过去的办学硬件条件比较简陋，但多年来，我校以艰难的办学条件创造了一流的教学质量，教育教学成绩在区名列前茅。如今随着我校创建“市实验小学”的成功，办学条件的不断改善，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。

我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。

于是，我们想到了乡土文化。

徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。

正是基于家乡陆郎这块土地独有的乡土文化资源，《开发乡土文化资源 深化素质教育的研究》便应运而生了。因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。

2、课题研究的价值

（1）、通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。通过《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校的办学特色和育人理念。

    （2）、通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。

（3）、2004年南京“高考之痛”，素质教育成了千家万户议论的热门题。选择与其相关的课题，符合当前的教育趋势，能为当前的教育改革和发展提供参考，具有实践价值。本课题的研究，有利于学生人格的健全和发展，为他们学会生活，提高生活品味，学会生存，增强生存能力，学会创造，实现自我价值提供基础；并对孩子今后的成长，走出家乡对家乡文化的传播，都有着积极的影响。

（4）、通过研究，挖掘一系列有特色的乡土素材，有利于我校校本课程的积累编制，便于形成课程化、正规化、校本特色化的学校教育“个性面孔”。

二、课题界定与理论依据。

1、课题界定

（1）、“开发”，是以多种自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的。

（2）乡土文化资源

本乡本土的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事，语言文化等，都在以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。

（3）、开发乡土文化资源，是将家乡洋溢着乡土文化气息的多种资源作为研究思考的对象，并施以体力和智力的劳动，以期能更好地利用、拓展、延伸。对于学校而言，是将这种“乡土资源”最终转化为“教育资源”，实现“育人”的目的。

(4)深化素质教育

“深化”一词的本义是（使）事物向更深的阶段发展。

素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，培养受教育者的创新精神和实践能力是素质教育的核心。如何有效推进、深化素质教育？渠道有很多，手段也很多，方法却不一。开发乡土文化资源，将是一个富有地方特色的“土”文化的研究。以往我们的素质教育，往往注重校内、课堂的教育，有很多的局限性。

针对乡土资源的研究、开发，由研究校内向校外拓展，由课堂走向课外，视野面广，内容丰富；渠道宽了，路径多了。学生在“乡土”大课堂中练兵“得到的”，必将推动学校素质教育向更深的阶段发展。总之，乡土开发是渠道，是手段；深化利用是主旨，是根本。

2、课题研究的理论依据

（1）、“生活教育”理论

“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本。他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领。他其实要叫学生在征服自然、改造社会上去运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。活的乡村教育，要教人生利。

（2）、素质教育理论

素质教育就是通过科学的、行之有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高人的素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育的教育空间具有开放性。课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。

 （3）、新课程改革理论

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。学校应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，包括各种社会资源以及丰富的自然资源，以达到深化素质教育的目的。
    （4）、学校特色文化建构理论

特色文化是具有稳定特色的学校文化，是学校成长的灵魂与标志。学校文化，它反映了一个学校长期被社会所公认的品格、素质、精神、作风以及对外的一种形象和文化积淀。

一般说来学校文化包括三个层面的内涵：物质文化建设层面、制度文化建设层面、精神文化建设层面，三者互为递进和补充。         精神文化建设层面是学校文化的核心内容，也是最高层次，学校的形象、个性、风貌往往由此体现出来。实施精神凝聚、点线面一体化是调动团队成员接受、融入学校文化后，推动学校文化的整体变革，形成健康向上学校文化氛围的客观必然、核心内驱动力和最终的价值归宿，也是一种逐步走向成熟的谋略与思考。

3、课题在国内外同一研究领域的现状

早期的全面发展思想是以马克思的个人全面发展理论为基础的，《素质教育问题研究》曾深刻指出：素质教育的实质就是全面发展教育。我国的教育，是以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。

素质教育在美国、日本、法国等国家起步较早，也都取得了较满意的效果。国内也有许多学校重视活动教学，有的学校开设了综合实践课，都十分重视研究性学习，强调学习的目的性、实践性、开放性，鼓励学生主动参与，主动探索、主动思考、主动实践。20世纪80年代，在欧美等国，建立学习档案袋，注重学生综合素质全面均衡发展就以成为趋势，并逐步形成规模体系，代表作品有《自主课堂》、《教育的55个细节》、《构建主义理论》等。

目前对素质教育的研究已不足新鲜的课题，以往的研究主要是对教育教学的研究，而我们将在此基础上，借助已有的研究成果，注重于对教学对象及开发课程资源的研究，试图通过挖掘乡土文化资源来深化素质教育的内涵，探究素质教育的途径和方法，总结出带有普遍想律的东西，以进一步的指导实践，促进学生对不同知识的整合、提炼，归一，让他们“快乐学习，健康全面成长!”

三、    研究的目标、对象与内容要点。

1、研究的目标：

(1)、通过研究，有效地开发和利用乡上文化资源，并加强不同学科、不同知识间的交流与联系，让学生快乐地生活，开心地学习，促进学生知识、能力、情感、身心的全面健康发展，让孩子们在活动中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡仪之美，从而达到乡土文化育人的目的，推进素质教育的深入。

(2)、通过研究，锻炼打造一支科研队伍，提高教师队伍整体的科研水平和能力，加快“科研兴校”、“科研兴教”的步伐。

(3)、通过研究，开发乡土文化资源，深化学校教育改革，推进素质教育的发展，形成学校的办学特色。

2、研究对象

（1）、在家乡丰富的乡土资源中，我们反复研究论证可利用的乡土文化资源大体有：抗日故事、“茶竹”文化、“食”文化、淳朴民风等，并确立了以研究“抗日故事”为切入点《挖掘乡土文化资源，促进学生品德发展的研究》和《“茶竹”文化与学生学习的研究》的核心子课题，以“食”文化、淳朴民风、“寻访古迹”等几类研究为兴趣附带；以品德、语文学科为主要实验学科，并向其它学科拓展延伸，形成网状辐射的课题研究网络。

（2）、突出创新理念，体现人本思想，探索学生、学校、家乡“三结合”教育的新体系。

3、研究的内容：

(1)、家乡区域乡土文化资源现状的调查研究。

（2）、陆郎小学学生学习实际情况的调查研究。

(3)、挖掘乡土文化资源，培育学生品德之花。（子课题）

(4)、乡土文化资源在小学学科教学中的渗透研究。（子课题）

①“茶”、“竹”文化与学生语文学习的研究。

②田园生活与数学教学的研究。

③乡土文化资源与英语教学的研究。

④乡土文化资源在艺体活动课程中的渗透研究。

（5）乡土文化与校园文化建设整合的研究。（子课题）

4、要解决的主要问题

(1)现在的学生很多时候只是把精力放在知识学习上，而忽视了周围很多的事情，真的成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“可怜的”读书人了。通过研究，开展活动，和现代生活结合起来，提高学生在乡土生活中的参与意识，引导学生有意识地联系自己的学科学习收集资料，关注自己周围的生活。

（2）结合小学生学习比较被动的一些现象，重视培养学生主动、积极的参与精神，应该大胆地放手让学生进行自行设计和组织，最大限度地培养学生自主、独立的学习习惯和能力。

（3）构建出全面发展学生素质与家乡乡土文化资源相互渗透的新模式，开发建设校本课程，打造学校教科研的品牌特色。

四、主要观点及可能的创新之处。

1、主要观点：

    (1)乡土文化资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，对于周围的人们有着深刻的影响和熏陶。乡土文化资源是多样的、开放的，它包括各种有形和无形资源。开发乡土文化资源，要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验作为活动资源。”

    (2)我们选择《开发乡土文化资源 深化素质教育》这一课题，主要基于家乡的独有资源，包括田园生活、人情风俗、人物励志、历史积淀等十分丰富的乡土文化资源。通过乡土文化资源的开发，加强其在各学科教学中、学校各种活动中的渗透，激发学生探究欲望，提高学生学习能力，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，从而深化素质教育的内涵。

    (3)学习动机理论。动机理论认为，小学生存在着各自不同的发展水平与特点，但又蕴藏着巨大的潜力，如果能够通过开发乡土文化资源，让他们在丰富的生活实际中得到熏陶和感染，使他们能成就正确动机，逐步提高。

(4)综合小学学科的课程标准，我们不难发现：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活．以及日常生活话题等也都可以成为乡土课程的资源。学校要充分认识学校周围环境的价值，因地制宜，利用本校的环境资源。教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习的意识，从而多方面提高学生的能力。

2、可能的创新之处：

    (1)研究视角新：别人的研究一般局限在校内的教育改革，我校将此课题的研究拓展到社区、乡村，开发和利用乡土文化资源来深化素质教育。

(2)研究触角新：社区有四个“三”资源，即三万亩山、三万亩水、三万亩田、三万人口，有着厚重丰实的历史，得天独厚的文化资源，包括自然风光、田园生活、风土人情、人物励志、历史积淀，尤以源远流长的“茶”、“竹”文化，“食”文化等都是其它的研究课题难以触及到的。

    (3)研究思路新：通过调查挖掘乡土文化资源，掌握第一手素材；与此同时搜集文献，组织理论学习，由感性认识上升到理性认识；然后确立课题，设计研究方案；再组织实施课题研究，由理论到实践，在此基础上搜集资料总结课题，由实践上升到理论；最后进行推广，接受实践的检验。

(4)研究目标新：别人的研究是立于城市或发达地区这一基点，而我们的课题研究是面对广阔的农村山区。通过研究，深化我校的素质教育，也可以为同类地区对深化素质教育的研究提供参考和借鉴。

五、研究的方法与步骤。

1、主要研究方法

（1）、调查法。在第一阶段，根据每个学科的特点，通过走访与调查，挖掘乡土文化资源，采集乡土文化资源的特色系列。在此基础上，整理汇编成集，并对各类资源的利用率、开发利用价值等再深入调查，从感性了解上升到理性认识。

    （2）、文献法。认真学习关于素质教育的理论、现状、发展趋势等，为我校《开发乡土文化资源深化素质教育》的研究，提供理论支撑。

（3）、行动研究法。教师在各自的研究岗位中创造性地开展活动，走近学生，引领学生走近自然，走近生活，踏踏实实地做好每一步的研究工作，真正地用自己的“行动”让学生自主地走进自然，走进生活；开发乡土文化资源，深化素质教育。

（4）、个案研究法。借助一些教育教学案例深刻描述，以故事或事件的方式呈现一些典型的师生行为表现和情感的状态，这些教育教学案例设计的主题是体现教育智慧。

    （5）、经验总结法。教师在各自的教育教学中研究，在研究中不断地总结经验，进行理性思考，撰写研究论文、相关的活动案例，课题组形成报告。

2、研究的具体步骤及进度安排。

（1）、研究的思路：调查、了解→搜集文献、组织理论学习、统一认识→确立课题→设计研究方案、进行课题申报→组织实施课题研究→收集资料、总结课题研究→成果鉴定与推广。

（2）、研究的过程：

第一阶段：准备阶段(2006、08—2006、12)

根据每个学科的特点，设计、开发乡土文化资源采集方向，收集学习有关文献，邀请市教科所、区教科室有关专家来校指导，完成课题论证准备材料，建立课题领导小组，确立课题研究方案和课题的实施方案。

第二阶段：实施阶段（2007、01—2009、03）

2007年1月—2007年11月，按照研究目标和具体实施方案，组织全校教师在各个领域中开展实施，各子课题组在期初制定计划，期中进行阶段成果汇报，期末写出阶段总结。

2007年12月—2008年10月，提出下一步实施方案的意见，收集资料，整理分析。总课题组协调各子课题的关系，召开经验交流会、研讨会、理论讲座、评选优秀成果、外出考察等活动。

2008年11月—2009年3月，安排下一步的研究重点，收集资料，整理分析阶段性研究报告。

第三阶段：总结阶段（2009、04—2009、08)

整理分析研究实践的有关资料，撰写相关的研究报告，汇编师生文集——《乡土文化之碧螺春》（暂定名）、《教师论文集》等研究成果，邀请有关领导和专家对研究成果进行科学性研究鉴定，推广研究成果。

六、课题研究的预期成果。

（一）、主要成果

1、《开发乡土文化资源  深化素质教育的研究》      研究报告

2、《乡土文化与校园文化建设整合的研究》          研究报告

3、《茶花——开发乡土文化资源  深化素质教育的研究》论文集

（二）、附属成果

1、《开发乡土文化资源  深化素质教育的研究》      调查报告

2、《陆郎小学学生学习实际情况的调查》            调查报告

3、《碧螺春色——陆郎乡土文化摘萃》              师生文集

4、《竹节——乡土文化资源在小学各学科教学中的渗透》案例集

七、完成本课题研究任务的条件分析。

学校有一支高素质的教科研队伍，目前已初步形成了良好的教科研氛围。在这支课题研究队伍有中学高级教师3人，区学科带头人2人，区、校级骨干教师16人。上级领导对我校课题研究的高度重视，学校教师对研究的百般热情，且有着一批精明强干、文化底蕴深厚的教师参与该课题的研究，我们有信心有能力通过研究，走出一条引领师生、学校的发展之路、特色之路。

多年来，我校坚持以法治校，以德治校，贯彻落实教育方针。面向全体学生，重视学生的全而发展，实施素质教育取得令人可喜的成绩。

围绕本课题，我们还做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料。在第一阶段，我们根据每个学科的特点，通过走访与调查，挖掘乡土资源，采集乡土资源的特色系列。我校在开发乡土资源方面，前期已有一定的资料积累，如《抗日烽火燃陆郎》等，得到了各级专家领导的重视。同时，我们又对各类资源的利用率、开发利用价值等再深入调查，从感性了解上升到理性认识。

    区教科室十分关心我校的课题研究，并将其当作一项重要的工作任务来抓。学校领导高度重视该课题的立项，成立专门的课题领导小组，并组织一批能够开展该课题研究的骨干教师参与研究。本课题组核心成员由校长挂帅、分管副校长、教务主任、德育主任、教科室主任和教导干事组成。他们都有着较强的教科研意识和一定的教科研能力，且取得了一定的研究成果，其中一些老师有多篇论文曾在省市以上获奖或发表。

学校将借鉴兄弟学校的研究经验，聘请省市有关专家对该课题进行课题论证。进行该项课题的研究需要一定的研究经费，学校已经克服了诸多困难，确保研究经费的到位。

八、课题组核心成员及分工。

主课题：《开发乡土文化资源 深化素质教育的研究》

由倪兴海（小中高）全面负责，组织开展课题研究的有关工作，撰写调查报告、研究报告，编写研究成果集。

子课题：1、《挖掘乡土文化资源 培育学生品德之花》

由王贵发（小高）领衔研究。

2、 乡土文化资源在小学学科教学中的渗透研究。

（1）、陈健（小一）负责《“茶”、“竹”文化与学生语文学习的研究》。

（2）、丁希宝（小一）负责《田园生活与数学教学的研究》。

（3）、王华（小高）负责《乡土文化资源与英语教学的研究》。

（4）、邵海林（小高）负责《乡土文化资源在艺体活动课程中的渗透研究》。

3、 潘仕祥（小一）负责《乡土文化与校园文化建设整合的研究》。

九、课题研究的主要参考文献。

1、《新课程标准》

2、魏所康《创新教育论》（江苏人民出版社）

3、吴刚平等主编《校本研究丛书》（四川教育出版社）

4、《素质教育与实践能力培养全书》

5、关文信《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》（首都师范大学出版社）

 

江宁区陆郎中心小学教科室、课题组

2007年4月