乡村田园劳动生活情境在小学体育教学中的运用研究

——个人课题研究方案

江宁区陆郎中心小学    陈江丽

 

一、 课题提出的背景：

我所任教的学校地处偏僻的陆郎集镇。陆郎虽说是小集镇，但更多的却散发着乡村的气息。这里，青山绿水，鸟语花香，处处洋溢着一种生机勃勃的美，处处流露出一种自然的鬼斧神工。

体育，是力与美的完美结合，它突出了技巧、速度与力量的和谐。体育与健康新课程标准要求教师在教学中，要最大限度的为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，引导学生积极参与到教学活动中去。随着新课程研究的不断深入，各种教学方法层出不穷，通过对体育情境教学进行更深层次的探索、研究，使我想到将家乡美丽的田园劳动生活情境与体育教学育心、育智、育体相结合、渗透。有效地开发和利用农村所具有的优质、独特的乡土资源，让乡土田园劳动生活走进学生，走进课堂，把学生引进这种熟知的情境当中，去感受这些“似曾相识”的活动。

想必，这些，对学生，对老师来说，将是件多么美好的事！

二、课题界定与理论依据：

1、课题界定：

（1）乡村田园劳动情境：是以乡村田园劳动者以多种劳动方式进行生产劳动的场景。

（2）劳动生活情境—体育课堂教学：是教师和学生以课堂内容为中介，以“劳动生活情境”为载体，“再现”真实劳动生活场景，寓劳动情境于体育，有目的的教和学的双边活动。以“趣”、“真”、“实”为导引，让体育在劳动生活情境中得到本义的复归。通过一系列活动让学生掌握系统的体育知识和技能，并在此过程中发展智力、体力，创新体育，形成科学世界观和道德品质。

2、课题研究的理论依据

（1）《体育与健康课程标准》对教学方法有明确的要求：要求教学方法能激发学生的兴趣，能最大限度发挥学生的自主性、合作性、创造性、探究性。

（2）“生活教育”理论：体育活动教学情境要来源于实际生活，让生活走向课堂，让体育贴近生活，让学生发现体育的价值，增强应用意识，培养实践能力。体育情境教学最主要的特点之一就是通过创设具有鲜明主题的情境氛围，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，激发学生的求知欲，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振。 

（3）健康教育理论：要求坚持“以人为本、健康第一”的理念，创设美好情境，陶冶情操，发展学生的各种能力，从而获得身心健康，全面发展。

三、研究的目标、对象与内容要点：

1、研究的目标：

（1）通过让学生体验劳动生活实践，使如今在溺爱中长大的农村孩子体会到长辈们的辛苦，从小塑造他们拥有一颗感恩的心，让环保、节约从娃娃抓起，培养他们热爱劳动、热爱生活，坚持锻炼的良好习惯，从而有效的实现教育教学目标。

（2）通过这种具有鲜明主题的乡村田园劳动生活情境氛围的创设，激发学生的求知欲和浓厚的体育兴趣，为学生从小树立终身体育的意识奠基。

（3）通过研究，改进传统的体育教学模式，激发学生的体育学习兴趣，培养学生学习能力，期盼走出一条农村小学体育教育教学的特色之路，开发体育校本课程。

2、研究的对象：二至六年级学生，以班级为单位实施。

3、研究的内容：

   （1）、陆郎小学学生参加劳动生活实践能力与相关实际情况的调查研究。

（2）、乡村田园劳动生活情境教学的实践案例研究。

（3）有效创设美好生动情境，构建乡村小学体育教学特色模式的研究。

四、研究的主要观点：

1、情境教学最主要的特色之一就是创设特色情境。它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，并根据学生的身心特点，融综合性知识与地区特色教材内容有机结合，创造出紧扣主题的情景教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。

2、体育源于生活，生活源于自然。美丽的大自然给于了我们丰富多彩的可利用资源，空气、阳光、水、季节、气候等，得天独厚的地理条件，长江、大河、水库、山林、荒地、沟渠、田野等。让体育走进自然，在这里进行的各种各样的体育活动，即锻炼了学生的身心健康，又提高了学生对自然环境的适应能力。

3、学校体育是终身体育的基础，学生的运动兴趣和习惯也是在学校体育中养成的。“教学末见乐处，必不我学”。 在少年阶段， 正是学生身、心体素质发展的敏感期。因此， 在掌握运动技能，增强体质的同时，激发和培养学生学习兴趣也是非常重要的，为学生的终生锻炼奠定良好的基础，也是教师和学生都乐于接受的教学方式。

五、研究的过程及方法：

1、准备阶段（2007年7月—2007年8月）运用文献法与调查法，收集相关资料，进行文献梳理和调查结果经验总结。

2、实施阶段（2007年9月—2008年5月）

（1）运用案例研究法，选取任教的班级，以田园劳动情境开展课堂教学实践研究，从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

（2）运用行动研究法，亲身投入到劳动中去，学习劳动的动作技巧，为教学研究对象做出准确示范。

3、总结阶段（2008年6月—2008年7月）运用经验总结法，对研究过程中产生的问题及取得的成果进行综合分析，撰写总结与论文，促使乡村田园劳动情境教学法在小学体育教学中预期的教学目标得到科学、合理、有效的落实与发展，为学校对体育校本课程的开发提供科学、建设性的参考。

六、研究的条件可行性分析：

陆郎乡土气息厚重，陆郎区域内有四个“三”资源，即三万亩山、三万亩水、三万亩田、三万人口，有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。其间，许多资源可为教育利用，而乡村田园劳动生活情境在小学体育教学中的运用研究具有一定的基础性和可行性。

区、校教科室十分关心我的个人课题研究，并将其作为一项重要的工作来抓。学校领导高度重视我个人课题的申报、立项，成立了专门的个人课题研究领导小组，并组织了一批课题研究骨干帮助我的研究。

围绕本课题，在前期准备阶段，我根据体育学科的特点，结合自身十多年来的体育教学经验，运用文献法与调查法，收集了相关资料，很好地进行了文献整理和调查结果的经验总结。作为区体育骨干教师，我不管是在体育学科的赛课中，抑或是个人论文、案例的撰写中，都曾多次获奖。相信，我有信心也有能力通过研究，将个人课题研究到底！

七、课题研究的预期成果：

1、《乡村田园劳动生活情境在小学体育教学中的运用研究》 研究总结报告

2、《让学生走进自然，了解自然，走进劳动，热爱体育》 调查实践报告

3、优秀实践案例收集            实践经验总结

4、自编劳动模仿操              实践动作总结

 

 

                                        2007年8月28日