英语短剧与教学研究

——我校英语组开展“英语短剧与教学研究”沙龙研讨活动

短剧表演适合小学生的身心特点和英语教学的情境要求，有利于学生综合运用英语能力的培养，在小学英语教学中有很大的应用价值。近年来，我区两年一次的英语短剧活动正如火如荼的开展，一批批热爱英语表演的小学生在活动中脱颖而出，我校也涌现出了很多“小小英语话剧迷”。

为了更好地提高学生综合运用英语的能力以及迎接下学期的区级英语短剧表演，我校英语组于5月12日开展了主题为“英语短剧与教学研究”的沙龙研讨活动。活动主要分为两部分，首先由学校英语教研组组长徐海霞老师做了题为《运用短剧教学提高小学英语课堂教学的有效性》的微型讲座。讲座后，教师们就“英语短剧与教学研究”这一主题进行了沙龙研讨。研讨中，教师结合讲座内容深入交流了自己在教学中的一些思考、做法以及困惑。最后，我校8位英语老师集思广益、积极参与、分工合作，敲定了我校英语表演原创剧本《Rebirth》（重生），该剧本讲述了望女成凤的父母打着“爱”的名义为孩子报了很多个辅导班，导致孩子在上课途中出现意外而发生的真实故事的改编，这也是现在家庭教育的一大误区，老师们想通过这个故事唤醒那些曾经或正在“迷途”的父母，希望他们能早日“重生”。

此次沙龙研讨活动为我校英语教师提供了一个良好的交流平台，使教师在教学上能够互相促进、互相学习，达到共同进步的目的。同时我们也坚信，通过这样的研讨活动，我们会收获更多，发展更快。

 

 

 

 

 

 

运用短剧教学提高小学英语课堂教学的有效性

江宁区陆郎中心小学 徐海霞

　　培根曾说：“兴趣是最好的老师”。小学生正处与英语学习的入门阶段，激发其学习英语的强烈兴趣和欲望，对以后的英语学习将产生重大的影响。小学生好动，喜欢竞赛、游戏、故事、戏剧表演等形式多样的课外活动。因此，教师要抓住小学生的这一心理特点，充分利用戏剧表演学英语，让学生们不仅从感官的享受中得到愉快，还要他们从自己汗水凝就的成功中得到高层次的愉快。

　　通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。讲故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，而童话表演则更象是兴奋剂，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引。

　　老师来当导演，学生在表演中学，课堂变成了舞台，这不仅活跃了课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。其实演剧的过程也是学生”在一定的语言情景中“运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。成功的表演使学生们感到荣耀，感到自豪，激励着学生兴致更高地学习英语。

　　英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。下面我就自己教学中的实际情况谈谈对短剧教学提高英语课堂教学有效性的几点看法。

　　一、短剧教学的作用和意义

　　1、短剧教学能培养学生各种能力

　　在短剧教学中，学生通过感知语言、模仿动作及自我创新可加深其对所学语言的理解，并在此过程中培养其语言运用能力、表演能力和创新精神。例如：教学PEP教材第三册Unit 5 Part B餐具部分的内容时，教师和学生根据《西游记》里孙悟空吃面条的片断共同改编了一个小短剧：

　　短剧人物：W—Waiter        S— Sun Wukong（孙悟空）

　　W: （弯腰） Hello, Wukong. Can I help you?

　　S: （抓耳挠腮状）Yes. I am hungry. I’d like to have some noodles.

　　W:（端来一盆noodles）Here you are.

　　S: （试着用手抓面条，但没成功）Pass me a spoon, please.

　　W: Sure. Here you are.

　　S: （试着用调羹，但不知如何使用）Pass me a knife, please.

　　W: Sure. Here you are.

　　S: （试着用刀子，仍未捞着面条）Pass me a pair of chopsticks, please.

　　W: Sure. Here you are.

　　S: （满意地开始用餐）It’s yummy

　　孙悟空幽默的表演让学生们笑得前仰后合，在接下来的Pair-work活动中，几乎所有的学生都认真操练，积极参与，学生的学习热情高涨。

　　2、短剧教学可以培养学生的语感

　　短剧教学从学生的兴趣爱好、生活经验以及语言水平出发，整个活动在自然和真实的戏剧环境中进行，让学生在语意完整的情境中学习语言。学生并不是孤立地学习词句，而是在剧本构成的完整语境中理解词句和形成语感。学生在表演过程中体会短剧中每个角色的情感变化，或喜或悲，或哭或笑。学生在表演过程中运用语言，体会语言，逐步形成正确的语音和语调。一个没有情景衬托的简单句可能平淡无奇，但如将其放入短剧环境中，对学生的影响是完全不一样的。例如，”It’s an apple.“这个句子，在短剧”白雪公主“中，三个人物说此句时语气会有很大的不同：皇后在制造毒苹果时阴险地说、白雪公主看见苹果时快乐地说，小矮人看见剩下的苹果时惊奇地说。这种语感的差异也只有在短剧教学中学生才能有深切的体会。

　　3、短剧教学能增强学生英语学习的信心

　　短剧教学能让学生树立起学习英语的自信心。学生一般都喜欢被关注，也喜欢表现自己。为了演好角色，他们就会有目的、兴致勃勃地去听和去模仿，一次表演就是一次成功的体验。有了这种成就感，学生对英语学习会更感兴趣，而且会有信心去创编短剧，在创编过程中提高自己的语言水平，这样就形成一种良性循环。比如，班上的一位男生，其性格内向，在平时英语课中很少见到其主动举手发言。但在学习PEP 7 Unit 1 Traffic lights这一课时，他却一改常态，主动要求参与该短剧的表演。现将该短剧呈现如下：

　　The policeman and the driver

　　短剧人物：P—Policeman         D—Driver

　　背景：在一个十字路口，警察在指挥交通。

　　P: （立正，敬礼）I’m a policeman.

　　D: （从远处开车过来） I’m a driver.

　　P: Red light. Stop!

　　D: （无奈地）OK.

　　P: Yellow light. Wait!

　　D: （着急地） OK.

　　P: Green light. Go!

　　D: Great. （说完，一阵风似地冲了过去）

　　P: The car is fast. Stop! Stop! （吹哨子，转身追上去）

　　D: （懊恼地） Oh, I’m sorry.

　　P: （开罚单）Five hundred yuan, please.

　　D: （伤心地， 递钱过去） Here you are.

　　当学生个人表演时，这个男生自信的使用交通手势，并辅以流畅的语言，神情从容不迫，俨然象一位训练有素的小交警。表演结束时，全班长时间鼓掌，都为他有这巨大的转变而高兴。这位学生虽略显难为情，但却无法掩饰喜悦之情。从此以后，该男生在课堂上表现较以往积极得多，而且非常喜欢表演短剧，深受同学们的欢迎。

　　二、实施短剧教学时的几点建议

　　1、短剧的难易度因年级而异

　　短剧教学的内容一定要符合学生的年龄特点和语言水平。对于低年级学生，要设计简单、富有童趣且句式上有较多重复的短剧；对于高年级学生，要设计趣味性和情节性比较强的短剧。教师还可以将部分教材内容改编成短剧，以丰富教材的语言。

　　2、注意短剧角色的分配

　　学生的语言表达能力和表演能力各有强弱，教师在分配短剧角色时要注意协调。教师应该鼓励能力强的学生担当”主角“，对于能力较弱的学生，也要给予适当的角色，这样才能使每一位学生都能得到提高。

　　3、提供学生自主学习的平台

　　教师提供的短剧只是一个范本，高年级学生可以在教师短剧的基础上进行加工和处理，以培养自主学习的能力。教师可鼓励学生自编自演短剧，对编得好或演得好的学生及时肯定和表扬。

　　4、正确处理短剧表演与语言知识学习的关系

　　短剧表演只是一种教学手段，而不是教学目的。在短剧教学中，教师要正确处理短剧表演与语言学习的关系，不能为表演而表演，更不能把语言学习置于次要的地位。短剧表演与学习语言有机结合，相辅相成，在表演过程中实现语言知识和语言能力的同步提高。

 

部分教师培训心得

    徐书情：在我的英语课堂上，大部分学生都能踊跃发言，积极参与学习活动。然而小学生学得快，忘得也快。为什么学生对小时候听过的故事都能铭记于心，却记不住一节英语课的教学内容呢? 小学生天性爱玩、爱听故事、爱表演。如果能将英语学习与小学生爱听故事和爱表演的天性结合起来，让他们在课堂上用讲故事的方式将学习内容说出来或表演出来，无疑会极大地增强其学习英语的内在动机。所以我非常赞同在英语课堂上创设表演情景，在课文对话的基础之上，对简单的情景对话进行拓展的学习材料，它主要来源于以下几个方面:第一，课文有些故事性比较强的课文可以安排让学生自己改编成剧本;第二，学生挑选经典的中外故事、小说和戏剧或者把教师讲过的故事改编成剧本进行表演。第三，学生可以根据一定的主题自己创作剧本。利用英文短剧表演活动，让学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活，培养学生学习兴趣，提高综合运用英语的能力。

    陈维娟：小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。教学中的短剧表演可以为其搭建表演的平台，创设鲜活的英语学习和运用的情景，使学生在此情景中运用自己已学过的语言知识和技能，表演剧中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。这样既能满足小学生展示自己学习成果的心理需要，激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力。同时，使学生在短剧表演过程中，学会运用所学的英语知识和技能，并在运用中得到巩固和拓展。

    在短剧表演的过程中，学生首先要集体构思，分工合作排练，最后一起表演。合作的效果直接影响着表演的精彩与否。因此，短剧表演不仅可以强化学生合作学习的意识，而且让学生们在合作中学会了合作，提高了合作能力。另一方面，在短剧排练过程中，生反复背诵台词，又多次观看别人表演，很容易就记住了所用的单词和句子;再通过情景表演，就能熟知并掌握其用法。教学则因此取得良好的效果，质量也得以提高。

学生自信心的建立往往来自于他人的认同，也离不开教师的关爱。在短剧表演中，学生们在一起排练，可以加强相互之间的交流，促进了解，建立互信;教师的指导也促进了师生之间的交流，拉近了师生间的距离，使师生关系更加和谐融洽。这样，学生的自信心得到极大的增强，即使一些胆怯害羞的学生也敢开口说英语了。

李永宁：英语短剧表演是激发学生学习动机的有效方法。如果剧本能将教学内容与故事情节巧妙地结合，将会吸引学生们的注意力，促进他们的英语学习。但是短剧课是在课堂中实施的，所以还必须考虑到场地、时间和人员等因素。如果剧本太长，语言太难，对场地的要求太高，角色太多，就很难收到良好的效果。为了提高短剧课的教学效果，课堂短剧的内容应紧密结合教学内容，做到篇幅短小，语言简单，情节有趣，表演性强，并且重点的语言点在短剧中的复现率要高，角色不宜过多。对场地的要求不宜过高，一般在教室中进行简单的图片布置即可，道具也不宜太复杂。这样，即使教学条件比较简陋，短剧也能走进课堂。

为了让短剧表演收到良好的效果，教师在设计教学活动时应结合本课的教学目标，将剧本中的主要词汇、句型或难点分散到各环节，并进行从简单到复杂的层层铺垫，然后再结合剧本进行朗读训练，使学生能较熟练地掌握剧本内容，从而使短剧表演收到较好的效果，学生也能在各环节中感受到成功的喜悦。

小学生虽然想像力丰富，喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演短剧显然有一定难度。因此，教师的示范在短剧课中必不可少。在短剧课中，教师要真正担当起示范者和指导者的角色，进行角色示范。这样不仅为学生的独立表演提供了示范，也极大地激发了学生的表演欲望和参与热情。教师精彩的表演也拉近了师生间的距离，使学生对英语学习更加感兴趣。